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TPACK整合模式在中小学部分学科中的实施 案例及要求 A.小学五年级的“读、写教学”案例 这是Lander女士所教的小学五年级一个班的“读、写教学”课。她通过“数字化说故事”形式来完成有关的教学要求。数字化说故事是“讲故事”这种古老方式的现代表达，它要求学生具有一定的词汇、阅读、写作、口头表达等方而的学科内容知识。 Lander女士将这一教学内容的实施分成三个环节:一是先由教师仔细地为该班学生选择适合他们阅读水平的若干历史小说，例如《风儿不要来》、《莉莉的十字路口》、《数星星》和《我听说过一片土地》等;二是，将全班学生分成5个学习小组(每组4-6名学生);三是用4个星期的时间让各学习小组(每个小组相当于一个“文学圈”)对教师选定的小说，一起阅读、讨论和探究。 在传统教学中，每天都是由教师讲授一节课的内容，并复习、巩固这些教学内容。现在Lander女士通过“数字化说故事”形式将教学内容进行很大的拓展。为此，她在上述第三个环节中，运用TPACK模式按五个步骤加以实施: 步骤1—由教师先通过PPT电子文稿作一个如何进行数字化说故事的演示(主要阐明其要点)。 步骤2—由教师向各学习小组提出数字化说故事的“主题”要求(例如，希望各组应围绕“某个人的经历或某群人的历史事件”这类主题来创编)。 步骤3—再由教师向学生用多媒体形式展示一个有关“美国印第安族裔学生在学校寄宿时，因有特殊生活习俗而产生的故事”(即由教师给出“数字化说故事”的案例);该故事展示结束后，教师还将基于网络的、对本教学单元学习效果的在线评价标准及细则，明确告诉学生。 步骤4—然后，学生分组进入“文学圈”，开始持续4个星期的阅读、讨论和探究活动;在经过一段时间的阅读、讨论后，即可围绕教师提出的“主题”要求开始创编故事，这包括:先设计故事框架，然后搜集素材，再用软件工具(如iMovie, Windows, Movie, Maker等软件工具)写出故事情节等活动。 步骤5—在本教学单元的最后阶段(大致在第4个星期前后)，各个“文学圈”(即各学习小组)应在组内讨论、探究的基础上，要求学生通过多媒体演示用“口头表述”方式，交流各组创编的故事(即用数字化方式“讲述”用数字化方式“创编”的故事)。 在这个案例中，实施TPACK模式的“境脉”涉及下列多种因素:教学内容是小学五年级的“读、写教学”，教师通过“数字化说故事”形式将教学内容作了拓展;全班学生被分成5个学习小组(每个小组相当于一个“文学圈”)对教师选定的小说，一起阅读、讨论和探究;学生们已具有相应的词汇、阅读、写作、口头表达等方而的学科内容知识;课堂有多媒体和网络设施的支持等。 在这个案例中，4个星期的教学过程，绝大部分时间是学生们在“文学圈”内进行阅读、讨论和探究(即以学生的自主学习、自主探究为主)，不过，教师的主导作用并未被忽视，而是发挥得相当充分。如上所述，本案例的教学内容实施共分三个环节，其中第一、二环节皆 由教师完成;第三环节虽以学生的自主学习、自主探究为主，但在实施这一环节的五个步骤中，前三个步骤都是教师在进行指导、点拨和作示范，而没有这三个步骤所起的指导和示范作用，后而两个步骤将很难实施，即便实施也难以达到预期的效果。这表明，在本案例中， 教师对于只强调学生自主学习、自主探究而忽视(甚至排斥)教师主导作用的、建构主义的“以学生为中心”的教育思想有较深刻的认识—事实上，教师是否具有这种思想认识，对于TPACK模式的有效实施起着关键性的指导作用。 在这个案例中，TPACK知识的应用，主要体现在上述教学过程第三环节的五个步骤当中—不仅在教师起主导作用的前三个步骤中有体现，在学生自主学习、自主探究为主的后而两个步骤中也一样有体现。 这是因为，步骤1和步骤3是教师直接运用信息技术(PPT或多媒体)讲解或展示教学内容，步骤2则是由教师提出数字化说故事的“主题”(即要求学生围绕某个主题，如何用数字化方式去“讲述”用数字化方式“创编”出的故事)，显然，这三个教学步骤都涉及学 科内容、教学法和技术这三个知识要素的“整合”，所以很自然就是TPACK知识的体现与应用。 再看以学生自主学习、自主探究为主的步骤4和步骤5—在这两个步骤中，学生先设计故事框架，搜集素材，再用软件工具编出故事情节，然后在各组内或各组之间用数字化方式进行交流，这些活动显然都离不开信息技术的支持，但又是与当前要教的学科内容以及任课教师为当前教学内容所选定的、通过“文学圈”来开展“数字化说故事”的教学法直接相关，即仍然要涉及学科内容、教学法和技术这三个知识要素的“整合”。这就表明，在本案例中，即便是以学生自主学习、自主探究为主的教学步骤，其有效的学习活动(即