中学化学说题教学策略研究.docVIP

中学化学说题教学策略的研究 一、问题的提出 在教学实践中教师常常把提高学生解题能力寄托在“海量”的练习上，简单地以应试训练替代本质学习的现象泛滥成灾，这样做虽然提高了部分学生 “会考试不会学习”、“未理解就已熟练”的所谓的能力，但考试时仍然是自己一做就迷糊，老师一讲就明白，尽管他们学习非常刻苦，也做了大量习题，但每次考试成绩不理想。 在教学测验评价实践上传统的纸笔测验技术对显性的学科知识掌握情况评价游刃有余，而对隐性的学习能力评价相对困难，尤其是高三备考过程中大量使用选择题，鲜有开放式的简答题，它的优点是教师的评价方便快捷了，但它片面强调答案的正误，忽略表达上的完整与合理，后果是学生对问题的分解能力、搜集和认识信息的能力、理解概括能力、综合使用各种表述的能力发展滞后。 根据主动性学习原则，我们认为学校教学必须使学生由被动地听讲发展到主动地获取知识，让学生说题，本质上是一种科学思维方式的培养，从形式上模仿教师说课，从程序把审题、分析、解答和回顾总结的思维过程按一定的准则说出来，暴露整个思维过程，通过教师的引导查漏补缺、纠正谬误，系统把握解题过程，促进思维能力的发展。 根据化学学科的特点和学生的能力特征，笔者在高三化学教学中对学生说题教学进行了一些尝试和探索，取得的不错的效果。 二、说题的内容 1．说题目中的知识点及联系 将该题所涉及的化学概念、理论、物质变化等知识点以及它们之间的联系说清楚，并说出它们的关键点和要点是什么，使用时有无要特别注意的地方。 例1：（2005江苏高考）高铁电池是一种新型可充电电池，与普通高能电池相比，该电池能长时间保持稳定的放电电压。高铁电池的总反应为： 3Zn + 2K2FeO4 + 8H2O 3Zn(OH)2 + 2Fe(OH)3 + 4KOH 下列叙述不正确的是 A．放电时负极反应为：Zn — 2e— + 2OH— == Zn(OH)2 B．充电时阳极反应为：Fe(OH)3 — 3e— + 5OH— == FeO42— + 4H2O C．放电时每转移3moL电子，正极有1 mol K2FeO4被氧化 D．放电时正极附近溶液的碱性增强 应该说清楚这其中涉及到的知识点有：原电池、电解池的定义及其运用、电极名称、电极方程式的书写，氧化还原反应的基本概念，电子转移的方向和数目，溶液中的离子共存及溶液的酸碱性，关键问题是氧化还原反应的知识在电化学中的运用。 2．说解题的思路方法 主要说如何对相关知识点、方法或原理进行组合，快捷地找到解题的关键点或突破口的方法，在审题和解题思路上下工夫，局部入手，整体思维，不断克服解题过程中的难关。说题时要引导学生有表及里、去伪存真，抓住已知中所涉及的知识点，或循序渐进，或逆向推理，或联想发散，或类比分析，或数形结合，或分类讨论，尽快找到思路，学生在遇到一些综合题时往往抓不住解题的思路、主线，无法确定解题策略，遇到障碍，不能自我排除，甚至有学生做选择题时部分题靠猜、蒙，一路做下去，如果对了，早已忘了答案是猜的，存在的问题就这样溜走了。通过长期的说题训练可以帮助学生解决学习上“劳而无功”的现象，提高学习效率。看一道高三备考时常见的选择题。 例2：9.8g铁镁混合物溶解在一定量的某浓度的稀硝酸中，当金属完全溶解后收集到0.2molNO气体，在反应后的溶液中加入足量的烧碱溶液，可生成氢氧化物沉淀的质量为（上述过程均在隔绝空气的条件下进行）： A.18g B.20g C.22 g D.24 g 不少同学都是从质量守恒和电子得失守恒入手，分别设出铁、镁的物质的量，列出两个化学方程式求解，此法不仅花费大量时间用于计算，而且思路上存在漏洞，误把铁的氧化产物要么都当成Fe3+要么都当成Fe2+。其实学生如果掌握了两种守恒的实质，不难发现，氢氧化物沉淀的质量等于9.8g加上OH-的质量, n(OH-)等于铁镁离子所带的正电荷的物质的量,也就是铁镁失去的电子的物质的量,即生成NO时N元素得到的电子物质的量，0.2mol×3=0.6mol。 3.说解题后的检查 是指反思解题中可能存在的各种问题，各个不同的角度迅速检验题目答案是否正确,比如题目中是否有条件是故意迷惑人的,是否忽视隐含条件，是否忽视特殊情况等等, 是否出现计算错误，如果错了，错解的原因是什么，是概念不清还是审题不清，是所谓的粗心还是基础知识不能灵活运用，以后如何克服，检查不仅是确认答案正确的一种措施,也是解题过程中不可少的步骤，通过此过程可以夯实基础，消除漏洞。 4.说解题的变化 说还有没有别的方法可以解答本题，特别是简单有创意的方法，说有没有采用逆向思维。如能长期训练，当学生遇到多种方法解答时