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信息技术与课程整合教学模式的案例 信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 下面，就以《第十课 输入词组》一课的网络教学实践为例，介绍信息技术与课程整合教学模式的实施过程。 教学准备 1.目标分析 通过对输入词组的学习和掌握，不仅可以提供汉字输入的速度，同时能够感受到词组输入带来的乐趣，激发学习电脑的热情。 2、资源准备： 课前准备一段由多字词组构成的字段文本： “电脑 爱好 卫生 养成 实验 人民 九十九 全神贯注 社会主义 资本主义制度” 利用学生的好奇心理，举行一场汉字输入比赛，因为学生开始输入汉字正常都是用全拼输入，一个字一个字的输入；而老师则用词组进入，在规定的时间内，看谁最先输完。 教学任务：在写字板中录入词语。 教学重点：词组输入的方法。 课时安排：1 课时。 教学实施 1.设置问题、情景导入 导入方法一：利用学生的好奇心理，举行一场汉字输入比赛，因为学生开始输入汉字正常都是用全拼输入，一个字一个字的输入；而老师则用词组进入，在规定的2分钟时间内，看谁最先输完。在规定时间内肯定是老师最先完成，而学生可能还有许多没有完成，学生肯定感非常感叹但又舍不想停下来，这时老师提问，你们想不想学得用词组输入这种方法输入词组呢？学生肯定会喜欢的。 上节课我们学习的是走进写字板，而且还在写字板里输入一些文字，内容是“海报”，现在就请一位同学，到讲台上，演示输入一段文字：“同学们，你们知道吗？计算机是人类的朋友”；然后老师用智能的方法输入汉字，进行比较得出结论，问同学，究竟是一个一个来得快，还是词组来得快？结论是肯定的（词组） 揭题：《利用词组输入汉字》 导入方法二：通过放映录像片段，展示影像中卡通人物利用智能ABC快速输入汉字的镜头，让学生产生自己想动手欲望。 2.收集信息、自主探究： 学生围绕问题进行自主学习，通过具有交互功能的学习资源，从资源库中获取有效信息，思考问题。在学习过程中，老师要鼓励学生质疑解惑，提高自学效率。 例如：在看书过程中，一边对照书本，一边进行操作，对照一下，究竟是词组来的快，还是单字来的快。 3.相交交流、组织讨论 将全部同学进行分组，然后，让每个小组的成员相互间发现的问题组织讨论，把你取得的经验和技巧也告诉给别的同学，进行相互交流，取长补短。 例如，遇到以下问题应该怎么解决，包含 zh、ch、sh（知、吃、诗）的音节的问题 如： 汉字 全拼 简拼 计算机 jisuanji jsj 长城 changcheng cc，cch，chc，chch 4.评价反馈、学习指导 学生在自主学习的过程中，从其他人的学习成果中汲取知识，通过自我评价，形成其自身的学习所收获的知识与技能。 在教学过程中，指导每组学生对其它组同学在汉字输入过程遇到的问题进行评价，从知识准确性、完整性、先进性等方面进行讨论，并进行优秀协作学习小组评选。对学生的教学成果进行总结，肯定学生已基本掌握的有关汉字词组输入方面的知识，同时，进行课后延伸，并指导学生课后自主学习，要不断的进行反复练习，才能够真正的实现操作的准确性和快速性，学以致用，要不断总结自己在实际操作过程中的不足。 5.案例分析、总结提高 在教学过程中，为进一步检验与巩固学生的学习成果。列举几个汉字的例子，比较用隔音与不用隔符的区别和结果。 如：汉字 “中华 历年 单个 愕然 亲爱的” 要阐述隔音符号在混拼时的重要作用 还有在输入汉字时，如果后面跟一串英文单词怎么办呢？许多同学可以选择的是关闭输入法，有没有其他的方法呢？这就要用到“V”字母的方法等。 如：“我比较喜欢学习English” 三、教学体会 这种教学模式充分调动学生学习的主动性、积极性，增强学生的求知欲和自信心，更培养了学生的参与协作意识，提高了学生信息应用能力，教学过程也进一步优化。 用于信息技术与课程整合的教学实践，当然它也有其适用的情境，如语文教学中汉语拼音的学习，是非常重要的一个环节，汉字拼音学习的好会不同程度的影响到信息技术中汉字输入时的快速与准确性，所以在平时的语文课学习，大家要重视汉字拼音的学习，只有熟悉掌握汉语拼音的规律，实现高速度的全拼、混拼、简拼输入法是显而异见的，在此过程中还需要教师的引导和把握。随着学生知识的增长和学习经验的逐步累积，教师可以根据不同的学科，不同的学习对象灵活地加以运用，其应用范围将会越来越广