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一、语文课堂教学目标如何确定？ （一）语文教学目标及作用 相关研究多把教学目标作为一种概念直接运用,较少对其定义,能够对教学目标格外重视并加以明确界定的成果首推方智范的《关于语文课程目标的对话》。方教授认为语文教学目标是从语文学科的角度规定人才培养的具体规格和质量要求。因此,我们应当允许每一堂语文课的教学目标与整个课程的教学目标之间存在一定的自由余地,允许它有一个积淀、等待、变异、综合、发展的过程。 语文教学目标是语文教学的出发点和归宿，是语文教学的灵魂与核心，它直接制约着教学内容、教学策略、教学媒体、教学组织形式、教学评价等方面，起着纲举目张的作用。合理可行的教学目标有助于教师选择和使用教学策略，帮助学生更好的学习，对教学活动具有导向、指引和调控的功能，从而提高语文教学的有效性。 （二）中小学语文课改中存在的问题 1学生自由支配的时间过少。 课堂中教师留给学生读书和讨论的时间很少，使学生阅读文本而获得体验的时间不充分。有时教师提问后留下一段时间让学生思考，但往往又急于打破提问后的“沉默”状态，这样就在不经意间剥夺了学生的主体地位，成为不是教师为学生学习服务，而是学生为教师上好一节漂亮的课服务。这就违背了新课程理念所倡导的重过程、重体验、重探究，违背了素质教育所倡导的促进学生全面、主动、个性、终身发展。 【案例】这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段： 师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树） 学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上） 师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高） 生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语） 师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好！ 生：贴在题目旁边。 生：…… 师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书） 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语） 以上教学片断中看似活跃的“自主”，其结果对于大多数学生来说是虚假的，是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已，匆匆而过，期间有多少思考与选择摘抢后的支配权还在教师手中 2生成性资源的开发利用不充分。 大多数课堂没有学生自主提出的问题，没有体现出教学内容的生成性。有些教师虽然让学生“质疑问难”，但没有发挥其实际作用。学生的问题各式各样，有的还偏离了学习内容，教师也不会对这些问题进行整合，学生的问题与教师的引导分离，问题的最终提出者仍然是教师，问题的最终解决也落到教师身上。大多数教师为了既定的程序不去捕捉课堂上的生成性资源，放走了很多学习的机会。 【案例】在教学《从百草园到三味书屋》时大多数语文教师经过精心备课，确定的教学目标往往是1、品味精确而生动的语言。2、思考、讨论作者思想感情的变化。3、分析文章的结构等。但学生学完后有意犹未尽的感觉，因为他们还想探究下述问题1、那么大的一个园子却只有“百草”而没有果树和鲜花，作者也好像没有伙伴共同在园子里玩耍，给人的感觉是荒凉和孤独怎么说是“乐园”呢？2、三味书屋里面只学习语文习字、对课和画画，没有数理化、政史和外语，好像也没有考试，多轻松啊，看不出来是枯燥的？ 这些问题都是学生发现并提出来的，是他们想要探究的目标，也就是课堂中的生成性资源，但语文老师只是安排了自己设置好的教学目标，没有给学生机会探讨这些问题，更没有加以正确、深入的引导，这种生成性资源也就被浪费了。 3课堂评价的调整修正功能不受重视。 大部分教师能够认识到课堂评价的调整修正功能，试图通过课堂评价促进学生认识的提高，但实际效果并不理想。课堂评价中常常出现这样的语言：“这个问题还可以回答得更好、更漂亮”这说明教师关心的仍然是既定答案的获得，而不是学习过程本身。 4不同学段教学方式趋同。 大多数教师的教学方式都大同小异，没有高年级与低年级的区别，这就造成了低年级语文教学的“成人化”和高年级语文教学的“低幼化”。 【案例】“全国首届新课程小学优秀课例研究与评选”的一等奖中，同样是要求学生在阅读后表达自己的感悟，一年级和三年级的课例中出现了同样的要求： 1）读了这篇课文，同学们以后会怎么做呢？（一年级《小白兔与小灰兔》） （2）在课文里面，同学们用掌声表达对英子的关爱。那么在我们的生活里，你会用什么方式表达对别人的关爱呢？（三年级《掌声》） 这种趋同是不利于学生提高的。 （三）如何确定语文课堂教学目标 我们感到，语文课堂教学目标设计要注重以下五个依据。 1.要依据语文学科课程的总体目标来制订每节课的具体教学目标。 每一节课既是一个独立的整体，又是整个教学链条中的一个环节。拟定一节课的教学目标，要高瞻远瞩从整体来看局部，使它成为整个课程体系中的有机组成部分。 【案例】语文人教版七年级上册