信息技术和课程整合目标_内涵_常见模式和案例.docVIP

（一）信息技术与课程整合的内涵 信息技术与学科课程的整合就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性充分发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 二、信息技术与课程整合的内涵 （三）信息技术与课程整合的本质 （四）信息技术与课程整合的误区 （一）信息技术与课程整合模式的分类 总结点题：以“为什么它们叫奇妙的歌手”发问，让学生从课文中找到答案“歌声美、不用嗓子发音”，教师板书点题。 电子口算练习本 表内乘法口算练习 题号 题目 答案 结果 1 3x4 12 ★ 2 2x6 12 ★ 3 5x3 8 ? 4 2x3 ? 5 7x8 1 ? 三、信息技术与课程整合模式及案例 1、基于教学过程的整合模式 课内整合模式 课外整合模式：课前与课后 如WebQuest Just in time. （一）信息技术与课程整合模式的分类 三、信息技术与课程整合模式及案例 2、基于技术支撑环境的整合模式 基于网络教室 基于多媒体演示教室 基于软件工具 基于仿真实验 （一）信息技术与课程整合模式的分类 三、信息技术与课程整合模式及案例 3、基于教学策略的整合模式 接受式模式 探究式模式 研究式模式 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 1、接受式模式 明确目标，建立新旧知识联系心向 接触新学习内容，明确学习方向 同化新知，意义建构 应用新知，解决问题 呈现先行组织者 呈现新学习内容 正确运用教学内容组织策略 迁移、运用新知识 阐明目标，讲解先行组织者 讲解学习内容/提出学习任务 根据新旧知关系选择相应的内容组织策略，促进同化及意义建构 提出问题 精细加工策略 教师活动 教学进程 学生活动 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 呈现先行组织者 阐明课程目标、呈现并讲解先行组织者、唤起学习者先前的知识体验。 先行组织者（advance organizer）是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 呈现新的学习内容 根据组织者与新学习内容之间的关系，可将其划分为： 上位组织者：组织者在包容性和抽象概括程度均高于当前所学内容； 下为组织者：组织者在包容性和抽象概括程度均低于当前所学新内容； 并列组织者：组织者在包容性和抽象概括程度上与新内容相当，但二者之间有相关或共同的属性。 通过讲解、讨论、录像、实验、阅读或作业等形式介绍新学习材料，同时要将先行组织者与新内容、当前内容与原有观念之间的关系呈现出来。 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 正确运用教学内容组织策略 本环节是要完成新知识的同化，学生把新知识纳入到自己的认知结构之中。不同类型的先行组织者，教学内容的组织策略不同。 对于上位组织者，采取“逐渐分化”策略； 对于下位组织者，采取“逐级归纳”策略； 对于并列组织者，采取“整合协调”策略。 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 迁移、运用新学知识 本环节类似于我们通常所说的“练习”，就是用新学知识来解决相关问题。 案例：长方形与正方形的周长 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 2、探究性模式 进入学习情境，形成学习心理准备 分析问题，思考初步方案，形成行动计划 收集、分析、加工、评价信息 讨论，反思，自评、互评，拓展、迁移 创设情境 启发思考 自主探究 协作交流 设置探究问题，激发学习动机、探究动机 提出启发性问题，提供学习策略指导 提供认知工具，监控学生的学习过程，适时提供资源、方法指导 总结、点评、出示拓展迁移的问题或情境，使学生提高 教师活动 教学进程 学生活动 提供协作、问题解决的工具，协作策略指导，组织并参与讨论 总结提高 讨论，共享资源、信息，解决问题，内化知识和方法，意义建构 （二）信息技术与课程整合常用模式 二、信息技术与课程整合模式及案例 2、探究性模式 案例：奇妙的歌手 《奇妙的歌手》是北京版小学语文第三册一篇科普类的a name=baidusnap0/a童话/B故事，内容讲述的是小黄莺要找金嗓子歌手组织一个合唱队，分别找到蟋蟀、青蛙和蝉时，却得知它们都不是用嗓子