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浅谈新课改下高效课堂的构建策略 不同时代对高效课堂有不同的关注主题，不同的教育价值观对高效课堂有不同的理解，在以知识为本位的时代，人们关注的是课堂上学生掌握知识的多少，在深入推进基础教育课程改革的今天，我们建设的高效课堂，要体现学生的主体地位，要面向全体，让每一位学生都得到发展，要着重培养学生的自主学习能力和创新实践能力。下面就新课改下高效课堂建设谈些粗浅看法。 一、 制订目标 恰当明确 高效课堂有两方面的规定性，一是时间的规定性，二是目标的规定性，离开目标无所谓效率，教学目标的达成情况是评价一节课是否高效的主要标准。一是要依据课程标准的要求和学生的实际情况从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观方面制定恰当而明确的课堂教学目标，做到目标既不过大，也不太小，而且要通过一定的形式让学生明确学习目标。二是在课堂教学过程中一切教学形式，教学方法和教学内容都要围绕教学目标进行，不能随心所欲。 二、调动学生 主动参与 学生的主动参与是构建高效课堂的前提和基础。 “学生的学习取决于他自己做了什么，而不是教师做了什么。（泰勒语）”有专家指出：“考察教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。” 要让学生主动参与就是要采取多种办法调动学生的学习积极性，发挥学生的主体作用。如开端引趣，激发欲望；设置悬念，激发兴趣；发掘魅力，引起兴趣；开展比赛，适当竞争；刻意求新，相机诱导；深入浅出，幽默形象；联系实际，贴近生活；巧用游戏，学“玩”结合；以情激趣，亲师信道；科学难题，引人入胜等都是调动学生积极主动学习的好思路。 调动学生主动参与就是要让学生主动参与到课堂教学的各个环节。正如朱永新教授所说，学生在教学过程中要“做到全员参与（不是个别尖子学生的参与）、全程参与（不是暂时片刻的参与）和有效参与（不是形式主义的参与）。 三、改革教法 方式多样 在学生的学习方式问题上，低效（甚至是无效）的课堂教学主要表现有两个方面：一是学习方式单一，主要是“教师讲、学生听”的接受学习；二是学生没有真正成为课堂教学的主体，完全处于一种被动、机械的学习状态之中。因此，改变原有的单一、被动的学习方式，积极引导学生实现学习方式的转变，形成能够充分发挥学生主体性的自主学习、探究学习、合作学习、接受学习等多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学习，是构建高效课堂的核心任务。 福建师大余文森教授认为有效教学、优质教学，有三条教学规律是绕不开的。一是先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生阅读和思考中提出的和存在的问题进行教学。二是先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。三是“温故知新”——化难为易。一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学）。温故知新的本质是化难为易。 四、面向全体 尊重差异 在课堂教学中我们应根据学生的实际情况，针对学生在学习能力和水平、学习倾向性上表现出的个别差异，在教学目标、课堂提问、分组讨论、课堂练习、课外作业等方面对学生提出不同的要求，统筹兼顾，保证所有学生都能够在自己原有的基础上得到充分、自由的发展，从而使课堂教学达到“下要保底，上不封顶”的境界和水平。特别是对学习后进生在课堂上的表现要给予更多的关注，要给予他们发言和活动的机会，对他们取得的点滴进步给予及时肯定，而不能让后进生在课堂上只当配角和观众。 五、开发资源 联系生活 《基础教育课程改革纲要》指出，要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”。新课改的教材观是“用教材教”，而不是“教教材”，要求我们在课堂教学中要根据本地实际，结合学科特点积极开发课程资源，要注重联系生活，引导学生走进社会，走进生活，使学生深刻地理解所学内容的生活意义和社会意义。 六、创设条件 体验成功 体验成功是学生身心发展的重要动力。苏霍姆林斯基认为，让学生体验到克服困难后的“精神满足感”，“让每一个学生都能抬起头来走路”。巴班斯基认为，学生没有体验过由于获得成功而满怀喜悦的心情，就不可能认真地考虑到学习上再进一步和克服学习中遇到的困难，课堂教学必须为学生创设一些“特殊的成功情境”，使他们积极迎接以后的学习。要让学生体验成功，我们要改革课堂教学评价方式，实施鼓励性评价，充分发掘学生身上蕴藏的丰富的发展潜能。还要注重注重过程评价，为每一个学生创设体验成功的机会。 七、培养能力 鼓励创新 学生在课堂教学中的创新精神和创新能力，并不是要求学生首创前所未有的新知识、新见解，而是鼓励学生有强烈的好奇心、丰富的想象力和