沪科版八年级第三章，第一节《声音的产生与传播》.docVIP

§3-1声音的产生和传播 教学流程 激趣导入 → 实验探究一 → 教师演示一 → 实验探究二 → 教师演示二 → 知识小结 ↓ ↓ ↓ ↓ ↓ 观看幻灯 教师指导进行 深化学生实验 学生互助完成 深化学生实验 【教学目标】 知识与技能目标： ①通过观察和实验初步认识声音产生和传播的条件。 ②知道声音是由物体振动产生的。 ③知道声音传播需要介质，声音在不同介质中传播的速度不同，真空不能传声。 探究能力目标： 尝试科学探究的过程，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，培养科学探究的能力。 情感价值目标： 通过师生双边互动，激发学生学习兴趣和对科学的求知欲望，使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理，在学生活动中不断强化与同学（他人）的协作意识，通过录像片断，增强民族自豪感。 【教学方法】 启发式科学探究法。 【教学过程】 一、从生活走向物理，导入新课 观看三幅幻灯片，第一次从图像中获知自然界“高山流水”，科学上“火箭发射”，生活中“小提琴独奏”的情形；第二次从相应的声音中获知上述情形。从而导入声音可以让我们获知信息，并进一步提出声音是如何产生的，激发学生学习的热情和欲望。 二、开展科学探究，实施新课教学 实验探究声音产生的原因 师：在我们的自然界中存在着各种各样的声音，它们可以让我们获取相关的信息，那么这些声音是如何产生的？下面我们就来研究一下声音的产生。 提出问题：用一张纸、一根橡皮筋，怎样使它们发出声音？比比看谁的方法多？谁的方法与众不同？ 随堂实验一：仪器：一张16K的测验纸、一条橡皮筋。组织形式：每二位同学一组。 （说明：学生通过实践操作和生活中的经验，可以提出多种多样的方法，在这里因为提供了橡皮筋，有学生就把橡皮筋拉成弓弦状去弹纸张使其发声，这也是一种方法。由此可见，在课堂上，由于实验条件的限制学生的思维也会有所限制，所以在以后的教学中，应更多的向学生开放实验条件，培养其思维能力。） 实验后思考：上述实验中，纸张在不同发声方式中的共同特点是什么？ （说明：在这边，只要引导学生，发现其共同点——纸张发声时在“动”就可以了，不必深究。） 教师演示一：仪器：钹、音叉（及共鸣箱）、铁架台、乒乓球（细线）、一杯水。 演示钹发声时在振动：让钹发声，然后让一些学生触摸钹的边缘，体会其振动。 演示音叉发声时在振动：①把乒乓球系在细线上，并让其悬挂在铁架台上，调整好适当的高度，先让不发声的音叉去靠近乒乓球，再让发声的音叉用同样的方式去靠近乒乓球，比较二次实验可发现，发声的音叉可弹开乒乓球。②让发声的音叉靠近水面激起水花。 学生观看视频、动画：①发声的吉它的弦在振动；②蛙鸣时青蛙的肚皮在振动；③飞行中的蚊子靠翅膀的振动发声。 学生体验，感受人讲话时声带在振动：用食指轻轻按住喉咙处，一起读一读下面的一副对联话：风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。 得出结论：发声的物体在振动。 （说明：通过众多的实例及感受，从而得出发声体在振动的结论，学生是比较容易接受的，在这些实验中，采用了一种很普遍的分析方法——比较法，实验条件的对比，实验结果的对比，都可以让我们更好的得出规律，应让学生在学习过程中认真加以体会。） (关于物体振动产生声音的实验说明：因为处处可见发声体，所以要观察到发声的物体在振动的实例是容易找到的。这里主要设计了：①发声的钹在振动，因为这种乐器本地的学生经常看到，由它入手比用手触摸音叉更具说服力，也有亲切感，其振动使手发麻的感觉也较音叉强；②振动的音叉弹开乒乓球的实验，是课本中的实验，也是个很精彩的实验，在本实验中，用黄色乒乓球代替课本中的轻质泡沫小球可以使实验现象更加明显，而且乒乓球被弹开后还会像用球拍打球一样连续跳动，产生了一定的趣味性；③振动的音叉弹开水花的实验，增强了学生的兴趣，也有力的说明了发声的音叉在振动，而且现场的学生可以较为清晰的看到水花溅出的现象。) （实验创新设计：本课还可以把实验如此改进，让音叉发声，拿一张扑克牌或其他较硬的纸片，轻轻的用二个手指压住扑克牌的一端的中部，让另一端轻轻的靠向音叉——可观察到扑克牌的明显跳动；当有学生质疑是手在抖动时，可以让他自己上台一试……上课时，发现这个实验极能引起学生的兴趣和热情，如果学校有条件不如六七个人分组体验一下，这样还能听到扑克牌跳动的声音，和扑克牌与音叉摩擦的声音。） 2、实验探究声音的传播 师：声音是由发声体的振动产生，那么它又是如何使我们听到的？ 生：声音传到我们的耳朵，使我们听到声音。 师：对，我们是靠耳朵听到声音的，下面我们先来看看耳朵的简单构造。 教师出示幻灯并讲解耳朵听声的简单过程：发声体→介质→耳朵。 师：通过上