09年秋龙井学区五年级语文教学质量调研分析报告.docVIP

2009年秋龙井学区五年级语文教学质量调研分析报告 龙井小学五年级语文阅卷组 一、命题的客观性分析：力求体现语文新课程的教育评价理念，依据语文课程标准修订稿中第三学段的年段目标,着重考查学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成度。注意联系实际生活，对学生语文学科能力和素养进行全面科学的考查；体现基础性、整体性、综合性、实践性、开放性的考查原则，力求更真实地反映教和学的水平，引导师生转变教和学的方式，促使学生在课内外进行生动活泼的学科学习，使学生语文学科能力和素养得到全面均衡的发展。 二、试题特点简析：重视语言的积累和实际运用能力及学习习惯的考查，体现了小学语文教学的基础性；注重考查学生对文章的整体感知、理解和领悟能力，着眼于学生语文素养的整体提高，体现语文教学的发展性；加强语文学习与社会生活世界、学生经验世界的联系，注重考查学生语言积累的实际运用能力；作文命题注重习作空间的拓展，既联系学生丰富的生活实践，引导学生关注生活、思考生活，又激发学生想象，培养学生的创造力。 三、试题难度分析：整套试题难度很大，近似于语文竞赛题和尖子生培训提高训练题，严重脱离了教材，超越了农村小学生的认知能力与积累的水平，基础题不基础，不但五年级的学生做不了，而且连一部分教师在规定的时间内都无法做对，没有充分考虑农村小学生课外阅读量少和根本无书可读的现实情况，因此，这套题从严格意义上讲，只适合考察城里尖子生的语文能力，不适合农村小学大部分的中差生做。 四、龙井学区质量抽测的结果与分析： 整体得分情况不乐观，学生体现出一定的语文素养；村校与完校差距较大，我学区小学语文教学的均衡化发展与大面积质量提高面临严峻的挑战。 （一）卷面书写（占5%） 抽样显示，全学区学生的书写得分率为73.05％。但班与班、村校与完校之间差距依然较大。 （二）语言积累（占36%） 1.试题用意：主要考查对基础知识、基本能力和阅读积累的掌握情况，包括“看拼音写词语”、“按要求写词语和句子”、“ 根据课文内容填空”三个方面。“看拼音写词语” 、“ 根据课文内容填空” 主要是考查学生平时课堂阅读和语言积累，“按要求写词语和句子” 则除了考查学生平时阅读积累还考查了学生语言积累运用的能力。 2.答题情况：本部分基础知识内容比较容易，但也有一定的灵活性。“看拼音写词语”的得分率为92.75％。典型错误有：“犹豫”写成“忧郁”、“由于”；“废墟”的“墟”写成“虚”等；“藕断丝连”的“藕”写成“籍”、“偶”。 “按要求写词语和句子”三个小题的得分率分别是：78.1%、93.6%、85.3%，学生得分率不是特别高，呈现出基础积累的弱化现象。尤其是第二、三、四、五、七、八、九题错误率较多。“根据课文内容填空”的得分率是88.3%。 3.失分原因：从本部分学生答题现象来看，可能课堂过于重人文而忽略工具。只注重了书本学习，尤其是花在背诵、朗读、理解本册诗句和“日积月累”中的读读背背上以及写好生字词的时间较多，课堂训练力度不大，训练面不广，没有时间专门进行考试的技能训练，因而效率不高，导致很多学生成语、古诗句和对联会背诵但常用字不会写的现象。 （三）阅读理解（占22%） 1.试题用意： 本次阅读理解分课内阅读（8分）、课外阅读（14分），共22分。主要考查学生对文本的理解程度，以及结合具体语境综合运用的能力。课内阅读选择的文本是《落花生 》中第1自然段中关于“种花生”的过程和“体会父亲说的话”；课外阅读选择的是《放大你的优点》，虽可读性强，但大大超出了农村五年级小学生的阅读水平。文后涉及的练习虽然紧扣《课程标准》对小学第三学段提出的阅读要求：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能体会文章表达的思想感情；能关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受等等，但农村小学生的实际阅读能力十分低下，阅读障碍儿童占总数的三分之一还多，习惯差又懒惰，家长意识淡薄，学生课外阅读几近于零，实际上多数农村小学五年级的学生语文水平只相当于城里学生三年级学生的中下等生的语文水平 2.答题情况 本部分答题得分率不理想，逐题分析如下：课内阅读三个小题的得分率分别为60.96％、85.31％、87.69％，主要失分：第⑴题“根据课文大意填空”正确率相对较低。很多学生没有去背，也没有很好的复习；第⑵题“父亲说：‘对，这是我对你们的希望’”的“这”在课文中具体指什么，很多学生心里清楚，却不能准确的用语言文字把意思表达清楚；第⑶题“填表”这个题目，部分学生没能审清题意或学生不理解意思，张冠李戴或者干脆不填。 课外阅读三个小题平均得分率分别为34.38％、90.44％、41.19％。第⑴题得分率较低，只有少数学生基本答对；第⑵题得分率较高