丽水中学教师教学设计模板1讲义.doc

浙江省丽水中学教师教学设计 年级 高二 科目___生物_ __ _ 主备教师_林鹤武___ __ 备课组长审核 课题内容 时间 09.11 教学 资源 分析 课程标准 考试说明 考试说明：（1）细胞的减数分裂Ⅱ（2）配子的形成过程Ⅱ（3）受精过程Ⅱ 课程标准：阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化；举例说明配子的形成过程；举例说明受精过程。 教材分析 《减数分裂的染色体行为》这一课是高中生物必修2第二章第一节的内容，这部分内容不仅是本章的重点内容，也是整本书的重点内容之一，这部分内容是在学生学习了必修1细胞学知识，有丝分裂知识等知识基础上进行，通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类，实质和意义，并圆满解释了“基因位于染色体的假设，从细胞学的角度重新认识孟德尔定律，生物的进化奠定了细胞学的基础。因此，本节课内容在知识上具有承上启下的作用。 教辅资源 多媒体的课件以及图片和典型例题 教学 目标 分析 知识与技能 1．了解。 2．通过减数分裂过程及图解掌握。 3．理解受精作用的概念及意义 过程与方法 1．通过减数分裂过程及图解，训练学生的识图能力。 2．观察有丝分裂和减数分裂的染色体，培养学生的发现能力归纳比较能力。 情感态度与价值观 减数分裂过程中，染色体数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。 重点 分析 具体细化内容和确定依据 “减数分裂中的染色体行为”的教学重点有三个：一是染色体与同源染色体；二是减数分裂过程中染色体的行为； 三是减数分裂模型的制作研究。 难点 分析 教学难点是同源染色体的概念；减数分裂过程中染色体的变化。 主要教学方法 课前导学、观察讨论、模拟实验等方式进行问题探究。 教 学 过 程 新课导入 1902年两位科学家提出了“遗传因子”（即基因）位于染色体上的假设。什么是染色体？染色体在配子的形成过程中、结合过程中是如何变化的？ （二）新课教学 一、染色体 1.染色体的结构形态：根据有丝分裂的特征，可知哪一个时期进行了染色体复制？（要求学生答出：间期。）复制的结果，染色体由（板画），也和有丝分裂间期一样，染色体是细丝状，用光学显微镜是看不到的。而不是图上画的这个样子。用光学显微镜是看到的细胞中的同源染色体两两配对，叫联会。所谓的同源染色体，指减数分裂时配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一个来自父方，一个来自母方。（指图说明，使学生弄清楚图上谁和谁是同源染色体，还可以利用指头作比喻，如果一个手指表示一个染色体的话，两只手合在一起，则两个大拇指，两个食指等相应的手指都分别是同源染色体。） 联会后，染色体进一步螺旋化变粗，逐渐在光学显微镜下可见每个染色体都含有两个姐妹染色单体，由一个着丝点相连，每对同源染色体则含有四个姐妹染色单体，叫四分体随后，各个四分体排列在细胞中央，同源染色体纺锤丝收缩，牵引染色体向两极移动，导致四分体平分为二，配对的同源染色体分开，但此时着丝点并未分开，每一染色体上仍有两条染色单体。接着发生细胞分裂，一个细胞分裂成两个细胞，细胞中的染色体数目就只有母细胞的一半，每一染色体上仍有两条染色单体染色体数目减半的原因是什么？（答：同源染色体分开）第二次分裂的基本过程与有丝分裂相似每一染色体上仍有两条染色单体中期，染色体的着丝排后期着丝一分为二，两个姐妹染色单体成为两个染色体，在纺缍丝的牵引下，移向两极细胞分裂，成子细胞，减数分裂完成。 　　　　减数第二次分裂过程大体与有丝分裂相似，但它们又有什么不同呢？（银幕显示两个细胞，请学生仔细观察染色体，找出两细胞的染色体特点。） 　　（在教师引导下，学生发现有丝分裂过程中，同源染色体存在于同一细胞中，而减数第二次分裂过程中，同源染色体已分开了，细胞中无同源染色体存在。在此基础上，银幕显示一组细胞，请学生判断谁是有丝分裂，谁是减数第二次分裂？） 　　 　　 　　（答：B是有丝分裂，A、C是减数第二次分裂。） （三）　　现在，我们多媒体以动画形式再重复整个过程）。 　　强调以下三点： 　　1．染色体复制在细胞期。 　　2．染色体数目减半发生在第一次分裂时期，减半的原因是同源染色体的分开。 　　3．着丝点的分裂，染色体一分为二，发生在减数第二次分裂过程中。 （四）（）三四—30页内容。 对减数分裂过程中的染色体行为进行观察和体会。联会的同源染色体分开，说明染色体具有一定的独立性，由于两个同源染色体在细胞中央的