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启发式案例教学在高职班《国际贸易实务》教学中的应用和体会 国际贸易实务，是一门主要研究国际商品交换的具体过程的学科，也是一门具有涉外活动特点的实践性很强的综合性应用科学，凡国际经贸类专业都把本课程作为一门必修的专业基础课程。国际贸易实务课程的主要任务是，针对国际贸易的特点和要求，从实践和法律的角度，分析研究国际贸易适用的有关法律与惯例和国际商品交换过程的各种实际运作，总结国内外实践经验和吸收国际上一些行之有效的贸易习惯做法，以便掌握从事国际贸易的“生意经”，学会在进出口业务中，既能正确贯彻我国对外贸易的方针政策和经营意图，确保最佳经济效益，又能按国际规范办事，使我们的贸易做法能为国际社会普遍接受，做到同国际接轨。研究如何协调国际货物买卖当事人之间的关系，在平等互利、公平合理的基础上达成交易，完成约定的进出口任务，乃是本课程研究的中心课题。鉴于以上所述的本课程的性质、特点、任务和基本内容，国际贸易实务课程学习中存在着常用术语多，法律条文多，具体程序繁，学生记忆难的特点，给教学带来一定难度。 高职教育的是一类以适应社会需要为目标、以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案的教育类型，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点。因此，高职教学中应该以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；以培养学生的技术应用能力为主要目的的实践教学应该在教学计划中占有较大比重； 同时注重以人为本，以学生为主体的教学理念。因此，笔者在高职班《国际贸易实务》教学实践过程中，采用了启发式案例教学法进行教学工作，收到了很好的效果，下面对教学的理念，实践过程和体会进行总结。 一、启发式教学理论简介 启发式教学理论是一大类强调教师主导，学生主体思想，注重课堂教学启发的教学理论的总称。它的总体指导思想是，教师应该在教学过程中根据教学任务和学习的客观规律，从学生的实际出发，采用多种方式，以启发学生的思维为核心，调动学生的学习主动性和积极性，促??他们生动活泼地进行学习。“启发”一词，来源于我国古代教育家孔子。他强调“不愤不启，不悱不发”。朱熹对此解释说：“愤者，心之通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，“谓达其辞。”其意思是说，教师启发学生时，要首先造成一种“愤”、“悱”的状态。孔子以后，《学记》的作者提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐发了启发式教学的思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不代替他们达成结论。 在欧洲,稍后于孔子的古希腊思想家苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。其又称“苏格拉底法”、“产婆术”。 17世纪，捷克教育家J.A.夸美纽斯主张“凡是没有被悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习”。18世纪，瑞士教育家J.H.裴斯泰洛齐反对注入式，强调 HYPERLINK /view/296035.htm 教学必须“集中地提高 HYPERLINK /view/2646.htm 智力，而不仅是泛泛地增加概念”。德国教育家J.F.赫尔巴特倡导启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为启发教学法。这种理论，其意图在于循着一定的 HYPERLINK /view/2472471.htm 教学过程，来启发学生的思想，增进系统的知识，培养推理的能力。它反对学生单纯记忆一些零碎的知识,成为盛书的容器。 现代 HYPERLINK /view/3763195.htm 教学论中的启发式教学思想，是在 HYPERLINK /view/14127.htm 辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和 HYPERLINK /view/42751.htm 教育学发展的基础上进一步完善起来的。 其特点是： （1）强调学生是学习的主体， HYPERLINK /view/33837.htm 教师要调动学生的学习积极性,实现教师主导作用与学生积极性相结合； （2）强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合； （3）强调激发学生内在的学习动力，实现内在动力与学习的责任感相结合； （4）强调理论与实践联系，实现书本知识与直接经验相结合。 由此可见，启发式教学就是要求教师根据教学目标，从学生的年龄、心理特征、知识基础、认知结构等实际出发，采用各种生动活泼的方法，引导学生积极思维，使他们主动地获取知识、发展智能，这种教学方法就是科学的启发式教学，是一种积极的双向的教学方法。采取启发式教学的根本目的是为了更好地发挥教师的主导作用、学生的主体作用，从而充分调动教学中各种因素发挥积极作用，提高教学质量，使课堂教学过程取得最优化的效果。