在生活科技教育中实施创造思考教学之探讨.doc

在生活科技教育中實施創造思考教學之探討 張惠雯 國立台灣師範大學工業教育研究所研究生 壹、前　言 　　原本的中學工藝教育，即將被生活科技教育所取代。生活科技的教育目標是 為培養學生具備科技素養，並於課程大綱中，將增進學生在科技社會中問題解決 和創造思考的基本能力，列為其主要目標之一。工藝教師面對此課程的變革，心 中惶恐的並非是了解新課程內容，而是如何在教學活動中，增進學生問題解決能 力，並激發其創造思考能力等教育目標的落實。 　　近來教育當局在中學大力倡導創造思考教學，鼓勵教師能因地制宜，變化教 學方式。如何將激發學生創造力的教育精神與內涵，注入即將施行的生活科技教 育中，與培養學生問題解決能力的教學策略結合，是許多工藝教師面對的難題， 而亟欲探求的。 貳、創造思考教學的涵義與原則 一、創造思考的內涵 　　 根據美國心理學家吉爾福特（Guilford, 1967）的「智力結構模式」中界定的擴散思考（Divergent Thinking）和聚歛思考（Convergent Thinking），是創造力研究中廣為使用的兩種思考模式。擴散思考，是指從已知訊息中，產生大量不同的訊息，沿不同方向，在不同範圍內，不因循傳統的思考方式。而聚歛思考，是指從已知訊息中產生邏輯結論，從現成資料中求正確答案的一種有方向、有範圍、有條理的思考方式（董奇，1995）。由以上定義來看，擴散思考因具有創造力的五力（Guilford, 1977）之流暢力(Fluency)，變通力（Flexibility），和獨創力（Originality）之三力，似乎比聚歛思考更具有創造思考的特徵。然而，整個創造思考的歷程，應是擴散思考產生大量新訊息，而聚歛思考將此大量訊息一一探究，而加以取捨的不斷交替運用的組合。若沒有聚歛思考的聚合和分析，擴散思考的大量訊息內容將有如沒有組織，沒有結構的白日夢般的空想，若沒有擴散思考的突破思考慣性，聚歛思考只是一味因循既有的思考方式，便談不上有創造性。由創造性問題解決（Creative Problem Solving）的技術中，可看出在瞭解問題，產生構想，活動設計的各步驟中，皆是不斷的交替運用聚歛思考和擴散思考的過程。由此可知，創造思考的歷程便是聚歛思考與擴散思考的有機組合（董奇，1995）。 二、創造思考教學的涵義 　　 創造思考教學（Creative Teaching），就是教師透過課程的內容及有計 畫的教學活動，以激發及助長學生創造行為的一種教學模式（毛連塭，民73）。就教師而言，是鼓勵教師，因地制宜，變化教學的模式（賈馥茗，民68）；就學生而言，是在啟發學生創造的動機，鼓勵學生創造的表現，以增進創造才能的發展（陳龍安，民73），也就是說：教師藉由課程和活動，提供一種支持的創造性環境，以激發學生的創造性思考，表現出創造性行為，以增進其創造的才能的教學模式，是以，根據參考我國學者毛連塭（民77）的創造思考教學的架構圖改編的圖一來說明： 　　 由圖中可瞭解，給予學生一種支持的創造性環境下，學生由於本身的或 被助長出的潛能，人格特質，動機強弱，技能與知識的影響作用，激發其創造思考歷程，或激盪出創造的行為，而產出創造品。此所謂創造品，並非狹隘的限於是一樣新產品，而可能是一個新奇的構想，新概念，新理論，新技術，新設計，新方法，或是新的模式。 　　 事實上，所謂創造思考教學並非是一種特定的教學法，而是與傳統的教學法不相衝突，而能相輔相成，互增效果的（陳龍安，民73），它應該說為是一種原理原則，只要在傳統教學法中，加入一些能啟發學生創造思考的歷程，就可以表現出創造思考教學的特徵。 三、創造思考教學的原則 　　 歷年許多學者提出了許多創造思考教學的原則，以下列出弗氏（Feldhusen,1980）所提的十項具體建議： 1.支持並增強學生不平凡的想法和回答 　　 學生提出不平凡的想法和意見，會因受到老師的讚賞或鼓勵而增強，若 不加注意或甚至貶抑其價值，就會削弱此類有創造性的行為。 2.以失敗作為實際的教材，幫助學生了解什麼是錯誤，在一種支持他的氣氛 下，告訴他可被接受的標準為何 　　 讓學生知道可依循的標準，可助他培養自我評判和自我修正的能力。 3.允許學生有充分的時間去思考 　　 有限的時間易使人產生焦慮，不易專心，故應給予學生充分的時間去了解 課程，去思考，去表達他的想法。 4.適應學生的興趣與想法 　　 人往往對其感興趣的事物特別敏銳，對與其價值觀相類似的內容，容易因 引起共鳴而接受。 5.製造與學生間、同學間相互尊重和接納的氣氛 　　 製造相互尊重，接納的和諧氣氛，易使人防衛性降低，心情放鬆而愉快， 大腦放射出α腦波，是最能產生創意的精神狀態。 6.察覺創造的多層面 　　 創造力的表現是多元的，