小学数学微课程设计方案聂晓2.doc

《小数的意义》微课程设计方案 作者信息 姓 名 聂晓 联系电话 所教学科 数学 所教学段 小学 电子邮件 niexiao365@126.com 单位名称 青岛定陶路小学 微课程信息 主题名称 小数的意义 选题意图 （请在此处说明为什么选择这个主题来做微课程） 对于四年级的学生来说，理解两位小数的意义是建立在三年级小数的初步认识基础上的。三年级时，学生根据具体的长度初步认识了小数，因此选择这个主题做微课程会为学生抽象出一位小数的意义，另外也为两、三位小数的意义的探究过程奠定基础。 内容来源 （在此处注明选自哪本教材中的哪一部分或者其它出处） 《义务教育课程标准实验教科书数学》（青岛版）四年级下册第四单元信息窗1“小数的意义” 适用对象 经历一位小数意义的研究过程，为两、三位小数意义的探究打下基础。 教学用途 √□课前预习 □课中讲解或活动 □课后辅导 □其他 （请简要说明你将如何使用） □理论讲授型 □推理演算型 □技能训练型 □实验操作型 □答疑解惑型 □情感感悟型 □其他 制作方式(可多选) □拍摄 √□录屏 □演示文稿 □动画 □其他 预计时间 4~5分钟 微课程设计 教学过程 设计意图 （请在此处说明你为什么要这样安排或选择） 介绍一、两小数的读、写法 两、三位小数的读写与三年级所学相同，可以进行知识的迁移，便于知识掌握 从回顾0.5米有多长出发，回顾0.1米表示的意义 引起学生对三年级知识的记忆，引入研究一位小数就要从0.1开始研究这一方法。 借助米尺，具体表示0.1米,0.5米 帮助学生理解具体的一位小数表示的意义及其研究过程。 抽象出0.5,0.1表示什么 由具体到抽象的跨越，为理解两位小数的意义做好准备。 提出猜想0.25,0.365 为课上继续交流两三位数的意义及其探究打下埋伏。 设计亮点： （请你从教学方法、案例选取、媒体选择、互动设计、技术细节等方面来说明你的设计亮点，以便其他教师更好地关注微课程的设计细节，不超过300字。） 从教学方法上来说，本节微课结合了讲授法、演示法两种教学方法，使学生直观形象地观察回顾一位小数的意义及其探究过程； 从案例选取上来说，本节微课为两、三位小数意义的探究提供了有价值的参考：从研究计数单位开始研究，把小数用分数表示出来等； 从媒体选择上来说，本节微课结合了幻灯片、语音、以及动画形象等多元元素，提升了学生的观看兴趣，激发学生的研究热情； 从互动设计上来说，本节微课利用学习任务单来帮助学生及时记录所学内容，便于课前老师通过任务单来及时反馈，查缺补漏；节约课堂时间，提高了课堂效率； 从技术细节上来说，本节微课中对于表示0.1米,0.5米具体表示多长，采用动画形式，更加形象地展示了“平均分成10份”，取了其中的几份的过程（也就是把一位小数表示成十分之几的过程），有助于学生对一位小数意义的理解。