幼儿园预设与生成活动的实践与探究.doc

引导与鼓励下，他俩合作得非常愉快。　　　　二、在预设活动中，教师应关注幼儿的兴趣所在，给予幼儿自发生成的机会，并为他们开展生成活动创造条件 　　　　教师对幼儿活动的观察和判断，能在一定程度上反映幼儿的兴趣所在，由此来预设学习的内容至少能满足部分幼儿活动的需求。但是，教师对幼儿活动的观察和判断往往带有主观色彩，并不一定能完全真实地反映幼儿的所思、所想和所感。尽管教师在预设时力求准确完美，但幼儿是带着自己的知识、经验、思考和兴趣来参与教学活动的，从而使得教学活动呈现出丰富性、多变性和复杂性，导致教师很难真正按照预设进行下去。如果引导不得当，就会出现“预设未能生成”而走向“强行灌输”的局面。那么，此时教师就应对预设内容作适当的调整，给予足够的空间和时间，让幼儿自发地去交流、探讨。在活动过程中，幼儿会生成许多教师没有预设好的学习内容，并以极大的热情投入对这些内容的探索，这就是幼儿的兴趣所在。例如，一次区域活动中，一个小朋友拿着用半个车轮扎进一个大弹力球里做成的东西，跑过来对我说：“老师，这是谁弄的呀？”我接过来一看，天啊！好好的一个弹力球被扎坏了。我刚想问问是谁弄的，可还没等我开口，就听另外一个小朋友说：“这不是地球仪吗？我见过。”说完他把有轮子的一面冲下摆放在地上，那个小玩意儿被他这么一摆还真有点像地球仪。其他幼儿一下子全都冲了上来，边指指点点边不停地发表着自己的见解。看他们那认真的神情好象一个真的地球仪摆在面前一样。我突然发觉这正是一个很好的教育契机。于是，我以幼儿的兴趣为切入口，向幼儿讲解了有关地球仪的来历及用途等方面的知识，使幼儿对地球仪有了初步的认识与了解。随后，幼儿又自发地在圆球上画上了各种图形，并为每个图形命了名。一个由幼儿自制的地球仪立刻呈现在大家面前。这虽是幼儿搞破坏的“杰作”，但正是这个小玩意儿引发了幼儿极大的探索兴趣，让幼儿在自发生成的活动中获取了新的知识。　　　　总之，在精心计划的预设活动中，幼儿所表现出来的兴趣和需要是五花八门、多种多样的，教师应敏锐地从幼儿的兴趣中发现对幼儿发展有意义的、能够激发幼儿主动学习的教育目标，重视来自每个幼儿的信息反馈，从中生成有价值的内容，并将它转化为幼儿能够理解的信息，再归还给幼儿，从而促进幼儿的发展。? 更多信息来源宏博幼师培训学校 ______________________________________________________________________________________________________________________ 地址：北京市海淀区羊坊店路18号光耀东方广场S座851室