幼儿行为观察与分析 语言领域小班阅读与书写准备 案例二活动+自评.doc

幼儿行为观察与分析 语言领域-小班-阅读与书写准备?案例活动+自评…….。 对，对，对，这个有。 他就这么捏着，然后这么甩的，因为这个时候，第一，他精细肌肉可能不好，第二，他腕关节可能发展得不好，所以我觉得老师在观察孩子愿不愿意表达他想要表达的东西的时候，可以先从他的肌肉运动，他的小肌肉或者腕关节，手眼协调这个角度可以先去做一个观察，那么这是一个纬度。那第二个纬度就是儿童他在这个绘画本身的发展规律是什么，我觉得老师也应该是有所了解，那杨老师刚才已经知道是从信笔涂鸦转化为一个“蝌蚪人”，其实一般来说，我们可以看到儿童的绘画的发展过程它是先是乱笔涂鸦，到能够圆圈涂鸦，再到能够画“蝌蚪人”，到了三岁左右他开始成具象，那也就是说作为一个老师去观察我们孩子的绘画的话，他应该有初步的绘画发展规律的了解，那么这个我觉得作为一个老师，可能也需要观察的这个点。而杨老师现在就是把前面两个点刚才没有提到，我想今后可能您在观察的时候可能会更多地去有的放矢地去观察这个问题。然后第三个就是儿童他的绘画语言，因为我们知道任何一个他都是有他独特的语言，那么也就是说三岁小朋友，他到底能够用什么样的一个形象作为他的图画语言，这个我觉得作为一个老师也应该去观察的，因为您刚才很好，您是用启发式的、询问式的来激发孩子这种表达，特别是从小的气球，到大的气球，到怪兽，是吧？这样一个过程那么其实我们可以看到老师的这种有意义的启发也会激发孩子的这种书写表达的一个愿望，所以我觉得我们从这三个纬度来观察儿童的写，就是愿意表达的这个方法。 我觉得应该说就是杨老师的观察是非常仔细的，一个就是它的抽象和具象，那我们可以看到孩子越小他确实是会越简单，他是以板块、大的色彩点去表现，而到了中班之后，他确实有更多的具象表现，那么也就是说这主要是源于儿童对人的认识的强化，因为到了中班之后人体这样一个概念他会形成，所以在这里我们可以看到三个小班小朋友没有一个是具象人体的，那么这是第一个。第二个就是刚才讲的它有一些情境性，其实也叫做关系性，也就是它和物，人和物之间的，人物之间的关系他会来表现，比如说他是拿着气球，然后他是在这里，然后他们在拿着这个棒棒糖，其实这是孩子，孩子要吃棒棒糖，那么也就是说他是把人与物之间的内在关联他关联起来了，所以也就是说通过这个儿童的绘画，同时我们也可以看到像四岁小朋友，尽管他有人体初步概念，但是他的身体基本上是不成比例的，就比如说头特别大，这头特别大，身体特别小，所以他的这种对人体的这个比例的这个概念可能还没有形成，所以我们可能等会儿也可以通过对大班孩子的比较，我们就可以勾勒出儿童在表现，他在就是我们说儿童的阅读书写其实都是指的前阅读，前书写，所以他不是真正意义上的识多少字，然后能够写多少字，而是他能够通过这种符号，通过这样一种色彩来表达，这就是我们说儿童他在前阅读和前书写当中的一个主要特点，所以也希望我们各位老师在对儿童的这个发展过程当中千万不要拔苗助长，就是觉得要有听说读写了，我要让赶快孩子读，赶快去写，这不是的，要遵循他的内在发展规律。