气压与风教学设计解说.doc

高一地理 专题9 行星风系 第一课时 《气压与风》教学设计 一、教材分析 专题9由气压与风、大气环流、行星风系与气候和世界主要气候类型4个知识点构成。局部大气运动的理想模式和实际状况其中冷热不均引起的大气运动是理解本课以及大气环流的关键理论，关系既是理解气旋与反气旋的基础知识，也是理解全球六大风带形成、季风风向的重要理论依据。所以， 【设计思想】根据示意图及所学的物理知识，并结合生活实际回答出影响气压的因素。考察学生的知识面，培养学生多关注生活地理的习惯。 【期望学生达到】期望学生通过对示意图的观察，并结合日常生活体验能够回答出：影响气压的因素有海拔高低、气温高低和大气的升降运动。海拔高，空气稀薄，气压低。气温高，空气受热膨胀，密度减小，气压低；气温低，空气遇冷收缩，密度增大，气压高。气流上升，近地面气压低，高空气压高；气流下沉，近地面气压高，高空气压低。 预计学生能够根据示意图比较出A、B、C、D四处气压高低，从而得出影响气压的因素有海拔高低、气温高低。海拔高，气压低。气温高，气压低；气温低，气压高。对大气升降运动对气压的影响往往漏答。 【过渡】同一水平面上气压存在高低差异，我们能否把气压分为高压和低压两类呢？ 【设问3】读《1月份等压线的分布图》，思考什么是等压线？ 【设计思想】运用学过的等高线的概念推导出等压线的概念，从而理解等值线的含义和类型。 【期望学生达到】学生通过回顾所学的等高线概念能够回答出：等压线是气压相等各点的连线。 教师概括：等压线是指同一时间内某一水平面上气压相等的各点连线。 【设问4】在《1月份等压线的分布图》中标注了两种气压系统：高气压系统和低气压系统，根据等压线特征如何判断高压、低压。 【设计思想】运用所学过山峰和洼地的概念，推导出高压和低压的概念，学会知识的迁移。 【期望学生达到】学生能够模仿山峰和洼地的概念描述出：低压指等压线闭合，中心气压低于四周气压；高压指等压线闭合，中心气压高于四周气压。 预计学生能够回答出：低压是指中心气压低于四周气压；高压指中心气压高于四周气压。但对于等压线闭合这一特征往往漏答。 【设问5】读《7月份等压线分布图》，思考：7月份，同纬度亚欧大陆和北太平洋气压有何差异？ 形成这种差异的原因是什么？ 【设计思想】学会从影响气压的因素去分析推理，得出是由于下垫面不同，造成气温的高低从而引起同纬度海陆间的气压差异；并对海陆热力差异有一个初步认识，为季风的学习做一个铺垫。 【期望学生达到】学生通过平时日常生活中的体验，可以得出来夏季同纬度陆地上比海洋气温高，空气受热膨胀，密度减小，形成低压；海洋上气温低，形成高压。 预计学生能够从图中读出大陆和海洋的气压差异，但对海陆热力差异的概念还不理解，对成因分析存在一定难度，这时可提示学生夏季时，赤脚踩在沙滩上和海洋中有何不同感受。 【过渡】气温高低引起气压差异，从而导致了不同的大气运动。下面我们一起来探究由于冷热不均引起的大气运动——我们把它称之为热力环流。 三、热力环流的形成原理 观看热力环流动画后，完成学习活动1。 【学习活动1】探讨热力环流的主要过程。（两人为一小组，完成任务单上的学习活动1） （1）现有A、B、C三处，判断这三处的冷热差异？说出你的判断理由。 （2）绘出气流垂直运动方向。其运动规律是怎样的？ （3）判断近地面和高空的气压。 （4）绘出气流水平运动方向。其运动规律是怎样的？ （5）总结热力环流的主要过程，完成下列图表。 【设计思想】引导学生进行知识的前后联系得到结论，培养学生谨慎思考，严谨推论的学习习惯；学生通过两人一组的小组合作探究，培养学生合作学习意识；最后对热力环流过程的总结，呈现出知识点的内在联系，通过归纳整理，构建知识结构，发展学生的地理思维。 【期望学生达到】将热力环流的形成原理分为5个小问题，通过每个小问题学生基本上能够层层深入归纳出热力环流的过程为：（1）冷热不均；（2）大气垂直运动；（3）同一水平面上气压差异；（4）大气水平运动。 【过渡】我们已经理解了热力环流的基本原理，其实，现实生活中冷热不均产生的热力环流无处不在。下面我们就分析一下现实中的一些典型例子。 四、热力环流的实例 【学习活动2】小组合作探讨城市风的形成原理。 （1）根据热力环流的原理，在上图中画出城市与郊区之间产生的热力环流形成图。 （2）近地面风向是由________吹向__________。 （3）若在郊区建设卫星城或建有大气污染工厂，是否合理？为什么？ （4）我们在城市建设中应采取什么对策？ 【设计思想】学会运用所学的热力环流基本原理来解释城市风的成因；并通过得到的结论，引发学生关注生活中的地理现象，学会运用地理原理解决生活中的地理问题。 【期望学生达到】学生脑海中有城市“