《初中地理课程标准》解读详解.ppt

关于地理教学内容 关于地理教学内容 关于地理教学内容 关于地理教学内容 关于地理教学内容 关于地理教学内容 关于地理教学内容 关于地理教学内容 关于地理教学内容 关于地理教学方式方法 关于地理教学方式方法 关于地理教学方式方法 关于地理教学方式方法 关于地理教学方式方法 关于地理教学方式方法 信息技术与学科教学整合的两层理解 将信息技术基础知识的教育融于学科教学之中。 在学科教学中运用信息技术作为优化教学的工具、手段。 信息技术与学科教学整合具有的特点 教师使用的目的不明确。大材小用，计算机只起到演示工具的作用。或用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。 教师应用技术水平低。在课上不能及时收集、处理来自各方面学生的信息，课上教学秩序混乱；部分教师信息来源局限于与教材有关的文字材料，课外的扩展信息材料很少。　　学校设施中存在问题。许多学校的多媒体教室的数量很少，往往需要教师提前排队登记，而且大多数学校的多媒体教室还是由教师单机操作，信息教室设施不配套。 为什么要整合 资源的海量化：“知识爆炸”这个词语只有在网络上才有最切身的体会 形式的多样化：文本、图片、音频、视频等信息呈现方式多种多样 活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制 学习的主动性：信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究 为什么要整合呢？ 主体化 个性化 问题化 情境化 全优化 信息技术与学科整合的目的 不仅是为了发挥信息技术的工具功能，而是赋予了新的教育意义。是要通过“整合”促进教学模式的变革，实现教育思想、教学内容、教学方式全方位的现代化。信息技术与学科课程的整合要发挥“不可替代”功能 * 拓宽学生视野 凸现人文关怀 《初中地理课程标准 》解读 南汇区教师进修学院 王利霞 一、上海市二期课程改革的主要目标 2004年秋季，《上海市普通中小学课程方案（试行稿）》出台。本次课程改革的主要目标： 1．树立以学生发展为本的课程理念，全面推进 素质教育； 2．构建具有时代特征和上海特点的课程体系； 3．通过课程改革促进教师的专业发展。 地理课程标准 课程定位 课程理念 课程目标 课程设置与内容 课程实施意见 二、《上海市中学地理课程标准》设计思路 国外地理课程设置比较 我国地理教学现状调查 地理就是学习“新疆出产哈密瓜”“大庆盛产石油”，以及“鄱阳湖位于江西省”“内蒙古草原辽阔”等“物产＋地名”的“地方志”式的内容，而且认为最好的地理学习方法就是“死记硬背”，甚至有人认为地理学家就是“风水先生”。 其实，环视我们绚丽多姿、日新月异的家园，就会惊奇地发现，她无不凝聚了地理学的独特贡献。随着全球人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等问题日益受到重视，地理知识已成为现代公民必备的科学和人文素养的重要组成部分。因此，中学地理课程必须也应该引起人们的重新认识和极大关注。 不知从什么时候起，地理学科被重视的程度大幅度滑坡，参加地理高考的学生在许多院校的系科不被兼收，很多学校地理系报考人数还不如招生人数多，第一志愿者更是廖廖无几。在中学，地理课程也常被称之为“副课”，有的学校甚至任意削减地理课时，中学地理教师改行或流失现象也时有发生。 中学地理课程是使学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力，体验地理学习过程，掌握地理学习的基本方法，学会地理思维，了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段的一门基础课程。它对学生树立地理环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，具备公民必备的科学素养和人文素养，具有特殊的意义。 (一) 重新发现和认识地理 课程定位 课程理念 关注促进学生发展的地理；关注贴近学生生活的地理；关注实践与应用的地理；关注与现代信息技术整合的地理。 课程目标 使学生获得可发展的地理基础知识、技能和能力；体验地理学习过程；掌握地理学习的基本方法；学会地理思维；了解研究（探究）地理问题的基本过程和手段；树立地理环境伦理观念，形成全球意识和爱国情感，积累科学素养和人文素养。 课程设置与内容安排体现系统性 六至八年级 景观地图篇 世界分国篇 全球篇 祖国篇 省区 地区篇 乡土篇 基础型课程部分 拓展型课程部分 136 课时 10 课时 首次引入了电子教材——《地理景观》光盘教材。地理入门学习首先浏览光盘，让学生从光盘的图像和视频中感知地理景观的丰富多样，地理景观的地区差异，地理景观的发展变化让学生带着好奇和疑虑，慢慢走进色彩斑斓的地理世界。 二期课改的地理课程教材更加注重地理入门学习的兴趣激发，地理学习方法的渗透指导，地理范例的引入应用，自然与人文地理的相互融合，力求