初探信息技术课堂教学中合作学习工作报告.doc

初探信息技术课堂教学中合作学习的工作报告 课堂教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分。新一轮课程改革的一个具体目标是实现学生学习方式的转变，即促使学生形成自主、合作、探究的学习方式。所谓合作学习，是指在课堂教学中，学生在小组或团队中为了完成共同任务，通过沟通和交流而进行的有明确责任分工的互助学习。是一种富有创新和实践的教学理论和策略体系。 信息技术课程与其他学科相比较，在目标内容上存在很大的不同，具有鲜明的时代特征，极为赋有创意，是一门理论与实践结合性极强的工具式课程。信息技术课堂的主要功能是落实在操作和实践，辅以少量的理论知识，而这部分的理论知识是可以在学生操作实践的过程中，通过思索即能获得的。课堂教学中教师广泛采用任务驱动的方式组织教学，但是由于学生存在个体的差异性，使得我们并没有获得预先所期望的教学效果，学生完成任务的状态不一而足，产生了不该有的层次。如何消除学习效果上的层次，大面积提高整体水平，是我们每个教师都该思索的一个问题。 合作学习应当是一个相当理想的模式。在合作学习中，借助异质小组的基本形式，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价依据。实现优势互补，是一种有效的教学组织形式。在课堂教学中的广泛实践及应用中，给沉闷的传统式课堂教学带来了生机。有利于培养学生的探究能力和合作意识，从而全面提高学生的信息技术素养。 但实际教学中，我们经常看到这样的场面：学生分组围坐在一起，教师一宣布小组讨论开始，学生就像蜜蜂采蜜一样，教室里马上就是一片嗡嗡的声音和学生忙碌的身影，谁也不知道其他人在说什么和做什么。有的是组长一个人在发挥，其他学生当听众；有的小组合作的分工意图不明确，学生不知所措，一脸茫然；还有的学生自个儿在忙……几分钟后，教师一声令下，小组合作讨论就齐刷刷地停下来，紧接着小组汇报开始，听到的是“我认为怎样怎样”一些很有条理性的回答。这样流于形式的合作就成了走过场的“合坐”，被教师演绎成为课堂教学中的“点缀”。因此寻求高效率的合作学习模式，是我们不息思考、研究、探索的任务。通过教学实践，发现合作学习中分组、任务与活动、评价这三个环节影响着合作学习的有效性。如何提高信息技术课中合作学习的有效性，必须着重考虑这几个方面。 一、分组 合作学习是以小组为单位的一种教学组织形式，可以教师指定编组，也可以由学生自愿组合，但是小组的形成必须符合一定的条件。分组时要考虑学生的性格、能力和知识储备；根据需要合理分配小组的数量，以及每个小组人数的数量，每个小组由若干角色组成，这些角色可以不定期的互换。但不论如何分组，都应以能充分调动学生积极参与为大前提。 例如：在《信息安全》一课的教学中，第一课时，由生活的一个典型案例引出信息安全的问题，然后由学生议论，师生归类出常见的四个安全问题，“密码安全”、“信息交互安全”、“信息防盗”、“信息防丢”，再由教师指定分成四个小组，并收集相关资料制作成word文档。第二课时中，先由各组简单介绍后，打乱组别进行二次分组，确保每个新的小组中都有四个安全问题的研究者，让新组中的每一个同学相互介绍信息安全的一些问题与解决方法。最后以知识竞赛的形式，以生活中的一个个典型案例，让学生学以致用，取得较好的教学效果。 这个案例精彩之处在于教学中打破分组常规，充分考虑了学生能力与知识储备的变化，大胆的利用二次分组，保证新组中每一个课题都有学生参与知识的传播，营造了一次小小的头脑风暴，使知识呈辐射状高效传播。 二、任务与驱动 从课堂教学的内容确立了教学目标，根据目标确立课堂的教学任务，根据任务，合理分配小组任务。说到任务，我们还是该用任务驱动法。任务驱动法无疑是最有效完成信息技术课堂教学任务的教学方法之一。不过，这里的任务驱动法是结合了分组合作的形式。利用任务驱动法，将两个或者多个个体组织在一起，互相合作，互相资源，共同完成目标。其策略是：人人参与学习探索，各自担当一定的角色，个人的进步和团体的进步紧密结合。 例如：在进行电子邮件的教学中，教学目标是掌握电子邮件的使用方法，含接收、发送、转发、发送附件、接收附件。第一个班以两人为一小组，要求给对方发送一个含附件的电子邮件，结果发现组间的差距较大、组员的参与兴致也不大，教学效果不够理想。于是想到了一个“击鼓传花”的教学案例，稍加改动，具体措施如下： 任务描述：将全班同学分为四个小组每12人一个小组，学生1将自己的信息填入教师事先提供的通讯录中，填好后以附件形式将此通讯录发送给学生2，学生2收到此邮件，填入信息，转发给学生3，以此类推，最终学生12将完全填好的通讯录转发给教师，最先完成的小组为优胜。 教学意图： 1)通过此项活动，使学生迅速进入教学情境。 2)通过小组竞赛的方式，使学生迅速掌握电子邮箱的申请和使用 3)培养学生的合作能力和团队意识 4)培养学生高