班级自主管理实践运作研究.doc

班级自主管理的实践运作研究 摘 要：新课程改革，提出了改变现有的以班主任为中心的班级管理理念，主张把班级还给学生，让学生进行自我管理。本文根据班级和学生的实际特点，在具体实施过程中进行了深入研究，探索行之有效的构建了班级自主管理策略。努力营造宽松环境，创设和谐氛围，提倡学生参与班级的自主管理，充分调动学生主观能动性的发挥，引导学生积极有效地参与班集体的学习、生活等各方面的实践，旨在培养学生自主管理自我教育的能力，形成民主意识和民主作风。让学生在此得以成长，从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展，从而达到教育的终极目标。 关键词：自主管理 实践 策略 一、问题的提出 学校教育作为一门专门化的教育活动，核心任务就是为学生创造一个良好的教育环境，使学生能够自由、健康地成长、成人、成才。学校教育的主体是学生，提倡学生参与的班级自主管理，旨在充分调动学生主观能动性的发挥，引导学生积极有效地参与班集体的学习、生活等各方面的实践，培养学生自主管理自我教育的能力，形成民主意识和民主作风:通过学生之间的互动，让学生学会竞争与协作，学会共同生活，让他们自觉形成责任意识以及自制、真诚、公正、合作、宽容、友爱价值观；与此同时，通过学生的自我管理、自我教育去发展学生的个性，培养学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，自觉形成自我选择、自我参与、自我修养、自我判断等各方面的素养。“只有德智体全面发展的人才，只有创造型的人才，才是21世纪所需要的人才。因为人既是现代化的主体，又是现代化生活的实际承担者，也是社会现代化程度的标志。未来社会所要求的人，必须具有科学的价值观念，全新的知识能力、思维方式及健康的心理素质，科学的生活态度及文明的行为方式等等”。要培养这样的人才，我们的教育目标必须定位在发展学生的自主性、主动性和创造性的高度。班主任在组织、管理好一个班集体时，必须要努力营造宽松环境，创设和谐氛围，让学生在此得以成长，从而实现学生的自主学习、自主管理和自我发展，这是教育的终极目标。从这个意义上来说，学生的自主管理是达到教育的目的性与规律性相统一的关键所在。 著名教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”作为一名班主任，在班级管理中注意充分发挥学生的主体作用，发挥学生的自我管理才能，以学生的发展为本，有助于提高学生参与班级管理的积极性，挖掘学生的创造潜能，提高学生的整体素质，达成有效的班级管理目标。 人民教育家陶行知先生就专门论述了学生的自主管理，只不过先生当时的提法是“学生自治问题”。80多年已过，学生自主管理仍是我们新一代教育工作者热心探讨的课题。当今的教育家魏书先生曾说过 “指令性和专断的师生关系将难以维持”，他管理学生的方法是突出学生的主体地位，以学生积极主动参与的自主管理为主。 根据笔者从事班主任工作近十年的经验来看，在中学教育界，自主管理和教育还未引起足够重视，关于自主管理的研究不多，现有的文章基本上都是谈某种做法，停留在经验介绍的层面，并没有进行系统的研究。在全面推进素质教育与实施课程改革的今天，学校仅仅重视学科教学改革是不够的，还需要寻求教育管理模式的创新与之相匹配，使之相辅相成。深入研究学生班级管理自主化问题，具有很强的现实意义。 二、班级自主管理概念的界定 班级自主管理是指班级学生在班主任有意识的培养和引导下，充分发挥自身的主体作用，协调一致地实现预定的班级教育管理目标的过程。更通俗地说，它是指学生自己管理自己的班级，班级的群体管理、班集体建设，即班级的一切事情，全体学生说了算。它包含两方面的含义:一方面是指全体学生积极参与班级管理，自觉地担负起班级一部分组织管理工作和思想工作，它主要通过班级干部来实现班级成员的愿望和要求，为班级服务，在班级里起着组织和协调的作用。另一方面是指班级中每一成员，对自己的活动和行为，能够按教育目标的要求，自行控制与调节，为实现班级预定目标而努力的过程。 高中“班级自主管理”模式的构建，就是根据高中学生的生理、心理和社会发展的要求，扬弃束缚学生创新思想的框框，给学生一个自主管理的支点，还学生一片自由的天地，让学生实现从“被管理者”到“管理者”的角色转变，让他们自己直接参与到班级管理中来，成为班级的主人。 当前教育形势已经充分的表明，在班级管理中，班主任必须努力营造一种民主和谐的班级气氛，充分还权，让学生享有高度“自治”，这样才能确保学生在班级管理中的主体地位，有利于学生自主性的培养和自主管理能力的发展。 三、班级自主管理的实践运作 1、对班干部实施管理创新——自主管理与柔性管理相结合 在以人为本理念的指导下，我们要求每个学生“寻找一个岗位、扮演一个角色、学习一种本领、体验一种感受、明白一个道理、养成一个习惯、形成一种品质”。因此，在班干部管理