聋教育中手语和汉语问题语言学分析.doc

聋教育中手语和汉语问题的语言学分析 (刊《中国特殊教育》2009年第3期63-67页) 龚群虎（复旦大学中文系，上海，200433） 摘要 本文从语言学角度分析聋教中既作为习得目的语言又作为教学媒介语言的中国手语和汉语，试图澄清一些双语相关的问题。 关键词 中国手语 手势汉语 手语习得 聋人双语 分类号 H08、G762.2 手语语言学于上世纪六十年代初在美国创立。手语是人类语言的认识已成西方学界共识，即聋人手语是真正的语言学意义上的语言，与汉英等有声语言的主要区别仅在于载体（modality）差异及因载体之别而具有的差异。中国手语是跟汉语地位对等的手势-视觉语言。将手语视为语言，了解作为聋人第一语言的手语与第二语言的汉语之习得差异，是理解双语聋教育理念的基础，也可认为是理解我国重度聋的聋儿语言教育的语言学基础。 1手语相关疑问种种 目 前对手语地位及聋人语言的疑问有三大类：一是有关手语地位：手语无语音不能算作语言；手语词汇贫乏；手语以汉语为基础；手语“颠三倒四”不合语法；手语不 能表达抽象概念。二是有关手语内涵：中国手语或“自然手语”是什么；哪里的手语才算中国手语；中国手语语法宜以现代汉语语法为规范；《中国手语》就是中国 手语；可边说边打的才是手语；手语包括手势语和手指语。三是有关汉语及语言教育：聋人不必专门学手语；手语影响汉语学习；聋人教师任教影响汉语教学；手语不应作为教学语言；汉语是聋人的本族语，聋人学汉语岂能比作听人学外语。 上述问题笔者已在2004年以来 “中挪SigAm双语聋教育实验项目”的多次培训中讨论过，部分发言稿也已发表[1]，此处不再逐一说解，先讨论聋人沟通方式，再从语言学角度简析中国手语和汉语以及这两种语言的习得与教学，算作对上述问题总的回答。 2聋人基本沟通方式 2.1聋人沟通方式分类 聋 人主要沟通方式可分为非语言的和语言的沟通两类。前者包括家庭手势以及比画和绘画等视觉模拟，后者可分为手语和有声语言两类。就中国汉语区的聋人来说，前 者即中国手语（的各种变体），后者即为汉语的各种形式，包括口语、书面语和手势汉语。沟通时一方表达（编码发送），另一方理解（接收解码），双方所据的 “码本”是同一套。非语言沟通手段至少以共同经验为基础。基本沟通方式可列表如下： 沟通类型 (1)非语言沟通 (2)准语言沟通 （3）语言沟通 沟通方式 视觉模拟 家庭手势 手语 有声语言 具体形式 比画、绘画等 各种家庭手势 中国手语 汉语口语 书面汉语 手势汉语 表达 据经验表达 打 打 说 写 打 理解 据经验理解 看 看 听、看话 看（阅读） 看 2.2.视觉模拟及家庭手势的使用和特点 父 母若是聋人，聋儿从小具有手语输入，在自然情况下习得手语，如同听人孩子学会讲话一样。然而百分之九十以上聋儿父母是听人，并无手语语言输入条件，加之针 对重度聋之聋儿的手语早期干预尚不多见，聋儿在低幼语言关键期无法获得手语输入，汉语口语输入因耳聋原因无法起作用，部分有视觉特征的口形不能满足语言习 得要求，书面语的文字是对口语的符号化，家庭日常生活中很难系统提供输入，无口语习得作为基础的低幼聋儿多限于认些零散的汉字，基本处于无语言输入的生存 状态。这些聋儿只能用非语言模拟（比画、画图等）和家庭手势(home signs)沟 通。后者是聋儿成长过程中与家庭成员自然而然约定的一组手势，少则数十，多则上百，如表示“妈妈、狗、猫、吃饭”的手势，基本满足日常生活及家庭成员指代 等沟通要求。家庭手势虽有共性但因家庭而异，不是聋人手语，但已因在家庭中约定而初具语言符号的意味，可视为准语言符号。上述两类为聋儿无语言阶段的主要 沟通手段。 2.3中国手语和汉语的使用和特点 在 具备充分语言输入的情况下，多数聋儿会先后学会当地中国手语和汉语（书面语）。典型情况下，前者满足聋人之间自然的视觉沟通；后者用于多种场合，重度聋的 聋儿操流利口语的情形仅为特例，典型沟通手段是书面汉语，手势汉语则典型地用于聋听之间，要求双方均掌握手势及汉语。尽管手语对聋人是第一性的，但汉语形 式多、使用广，是聋人学习间接知识、参与主流文化的主要沟通工具，因而也极为重要。中国手语和汉语均符合人类语言基本特点：具有一套无意义的语音（形）单 位，一套音（形）义结合的由小到大的离散性语言单位（词素、词和句子）。都具有数千个词素，由词素构成上万或数万个词，这些小单位按汉语或中国手语各自组 合规则嵌套组合，无限使用，构成数不清的句子。手语和汉语均为约定性符号体系，都需学习才可掌握。 3中国手语的性质和独立语言地位 3.1手语与中国手语的性质 手语是形义结合的手势-视觉沟通符号体系，是聋人的语言。手语独立于主流的有声语言，