人教版教学素材“染色体变异”一节难点处理的教学体会疑难点拨1.docVIP

“染色体变异”一节难点处理的教学体会 　 　　染色体组和单倍体的概念，学生在学习时常易混淆，是“染色体变异”一节教学中的难点。这两个概念是学生学习二倍体和多倍体的基础，因而又是重点。如何进行这两个概念的教学，我进行了多次教学实验，教学中的体会如下： 　　一、运用“教具演示——教师引导——学生练习”法进行染色体组概念教学 　　首先，教师用绘有雌(或雄)果蝇体细胞中染色体的两张幻灯片，重叠两片，示果蝇体细胞中染色体组成，且同源染色体两两配对。让学生回忆减数分裂的过程，然后教师逐渐推移开两片子以示同源染色体分离，非同源染色体自由组合，随之果蝇体细胞中染色体经减数分裂分成两组，分别进入到两个配子中去，每个配子中各有每对同源染色体中的一条。教师最后指出：每个配子中的一组染色体就是一个染色体组，并提出这个配子(演示)中的染色体组成有何特点的问题(即形态、大小有何不同)？引导学生得出：象果蝇生殖细胞中的这样一组染色体就叫一个染色体组。其中每个染色体组中的染色体在形态、大小方面各不相同。再指出，生物的种类不同，每个染色组中所包含的染色体在数目、形态、大小方面一般是不同的。 　　其次，教师问：“每种生物的生殖细胞中的一组染色体都叫一个染色体组吗？”然后用绘有某四倍体生物体细胞中染色体组成的两张幻灯片，演示配子的形成过程，让学生观察其产生的配子中染色体的形态、大小等特点。教师问：这个生殖细胞(示配子)中含有几个染色体组？学生回答：“含有两个染色体组，因为配子中染色体在形态、大小方面两两相同。”教师指出：生物界几乎全部的动物和一半左右的高等植物的体细胞中都含有两个染色体组(即二倍体)，它们产生的配子中就只含有一个染色体组。但每种生物产生的配子中就不一定只含有一个染色体组了。 　　最后，根据上述分析，引导学生归纳总结出染色体组的概念：“一般地说(限制词)，生殖细胞中的这样一组染色体就叫一个染色体组。” 　　二、运用“调整教材顺序——对比、归纳、总结”法进行单倍体概念教学 　　按课本中教材内容，应先学习单倍体的概念，再学习单倍体的来源。我在教学中，根据从个别到一般的认识规律，对教材中的内容顺序作了适当调整，即先讲单倍体的来源，再根据单倍体的来源归纳总结出单倍体的概念。这样进行教学，学生较易接受，教学效果较好。 　　首先，教师指出，单倍体的来源有二，其一，自然条件下由未受精的卵细胞直接发育而来；其二，单倍体育种上(人工条件下)采用花药离体培养的方法得到。因而，不同种类的生物，产生的单倍体中含有的染色体组数是各不相同的。随之出示一组生物体细胞中染色体组成，让学生根据单倍体的来源回答它们产生的单倍体中染色体组数： 　　 　　2N→N→N 4N→2N→2N 　　6N→3N→3N (N表示染色体组) 　　根据上例中染色体组数的变化情况，引导学生分析：若某生物体细胞中含有两个染色体组(即二倍体)，则它产生的单倍体的体细胞中只含有一个染色体组；若某生物体细胞中含有四个染色体组，则它产生的单倍体体细胞中就含有两个染色组……即某单倍体的体细胞中的染色体组数与产生这种单倍体的生物(本物种)产生的配子中的染色体组数相同。最后根据前面的分析归纳，总结出单倍体的概念：“单倍体是指体细胞中含有本物种(产生此单倍体的物种)配子染色体数目的个体。 　　通过上述方法教学，使学生在“异中求同”，“从个别现象中找出一般规律(概念)，”从而加深了对单倍体概念的正确理解，有利于学生分析、判断能力的提高。 　　为了了解学生对这两个概念掌握情况，后附一组练习，供当堂练习、反馈矫正。 　　1、韭菜的体细胞中有32条染色体，这32条染色体共有8种形状，那么韭菜应属____倍体，生殖细胞中有____个染色体组。[答案：四、二]。 　　2、根据下表所给条件，填写表中空格： 　　[答案：①2；②2；③12；④12；⑤48；⑥4；⑦12；⑧24。] 　　　 燕鸿，生物学教学，1997年第2期 高中生物必修二 1 生物必修