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利用教学问题引导主体参与 ------《生物的变异》研究课例 康月霞 [研究背景]： 教学问题并不是指课堂上教师和学生提出的所有问题，仅指由教师精心设计提出的需要通过学生个人或学生合作或师生共同探究解决的问题。教学问题对引导学生参与的作用有以下几方面。 利用问题触发认知冲突，引起学生认知期待 不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。利用问题触发学生的认知冲突就是要让学生处于愤悱状态，不探究竟不罢休。 利用问题激活原有经验，引导学生讨论交流 巴西教育家弗莱雷也说：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，就没有了真正的教育。”钟启泉教授也认为：“教师在课堂教学中的角色，归根到底就是组织对话情景、引导学生展开三种对话，即同客观世界对话，同他人对话，同自我对话。”在课堂教学中，教师可以利用问题激活学生原有的对客观世界的认识，组织有主题的活跃的对话交流，让学生在交流碰撞中不断修正对生命世界的认识。 利用问题铺设不同路径，引导学生深入探究 生命科学课程特别强调学生的探究活动，但在课堂上学生面对要探究的问题常常不知如何探究，老师也总是抱怨学生什么也探究不出来。我认为这个问题的根源是教师的指导不到位。教师不妨利用问题为学生铺设不同的路径，以引导学生有方向地深入探究。 [研究内容]： 1、问题对引导学生参与学习活动作用的效果研究 2、问题对引起认知冲突，引发学生认知欲望或引发学生争论作用研究 3、问题对分解突破认知教学难点作用的效果研究 [设计说明]： 本节课的核心内容是引起生物变异的原因，并根据原因分为不可遗传的变异和可遗传的变异。基础性内容是生物变异概念和生物变异是普遍存在的。 本节教学共分四个阶段进行。第一阶段在问题的引领下通过师生的生活经验交流，落实变异的定义，知道生物的变异是普遍存在的科学事实。第二阶段通过案例分析研究法主要解决核心问题：“什么原因引起生物的变异”。第三阶段通过思考与讨论，设计对比实验证明环境引起的变异是否会遗传给后代。第四阶段通过对白化病遗传的讨论的，使学生清楚地理解禁止近亲结婚的科学依据，为学生将来选择健康优质的生活打下基础。 [教学过程]： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 教学情景：亲子配对 出示三对明星亲子的照片 定格成龙父子的照片，提出问题1：成龙和房祖铭外貌性状完全相同吗？ 快速亲子配对 找出成龙父子不同的性对性状 复习生物遗传现象、生物的性状受基因的控制。 问题1是为了引出生物的变异，推进教学的进行 生物的变异是普遍存在的 提出问题2、自己和父母之间有没有不同的性状？ 提出问题3：你见到过动物和植物中的变异现象吗？ 经验分享： 变异是普遍存在的。 问题2、3的作用是引导学生参与学习活动。 生物变异的原因 提出问题4：什么原因引起生物的变异呢？ 呈现案例一：观赏植物藏报春，在温度为20℃~25℃的条件下，基因组合为AA和Aa的为红花，基因组合为aa的为白花，若将开红花的藏报春移到30℃的环境中，基因组合为AA、Aa的也开白花。 提出问题5：上述案例中，引起红花藏报春变异为白花藏报春的原因是什么？ 提出问题6：猜想一下，把环境引起开白花的藏报春，移种种到20℃~25℃的环境中，她开白花还是红花？（环境引起的变异能够遗传给后代吗？） 呈现案例二：魏斯曼试图通过实验研究环境引起的变异性状能否遗传给后代。他连续切除了22代老鼠的尾巴，测量各代老鼠尾巴的长度，发现老鼠后代的尾巴并没有因此而消失或变短。 提出问题7：魏斯曼的实验的出了什么结论？ 注意、思考 发现藏报春变异的原因 猜想并交流 归纳结论：环境引起的变异不能遗传给后代 问题4的作用是引起学生思考和注意，推进教学的进行。 问题5的作用是引导参与。 问题6的作用是引起认知冲突，引发争论质疑 问题7的作用是证明环境引起的生物变异不能遗传给后代，学生的认知冲突得到解决。 呈现案例三、欧洲王室中的血友病 提出问题8：欧洲王室的后代中，为什么会出现多位血友病患者？ 提出问题9：血友病这种人类变异性状出现的根本原因是什么？ 分析案例，思考问题 分析案例解决问题8 问题8的作用是引起思考，唤起期待。学生不一定回答。 问题9的作用是解答问题8，并归纳遗传物质引起的变异会遗传给后代。 设计实验， 巩固核心内容 出示学习材料：同一麦穗上的麦粒，一半种在肥沃的土壤里并精心管理，结出了大而饱满的麦粒；另一半种在贫瘠的土壤里，自然生长，结出了小而干瘪的麦粒，这表明麦粒发生了变异。这种变异是可遗传的变异还是不可遗传的变异？ 提出问题10 ：你能设计一个实验来证明你的结论吗？相互说说怎么做实验？ 讨论并提出具体的实验方案 近亲结婚的危害 出示学习材料：白化病正常人控制黑色素的基因发生改变后引起的一种由隐性基因控制的遗传病。老王是一