南武中学谢旼教学案例_有丝分裂_1.docVIP

运用模型建构开展“植物细胞有丝分裂”教学的教学案例 南武中学生物科 谢旼 本教学案例背景 本案例为南武中学生物科谢旼老师在2008年3月13日上的一节全市公开课。 教学目标 知识目标 简述细胞周期的概念 比较有丝分裂不同时期的细胞及特点 概述有丝分裂过程中染色体、染色单体和DNA含量的变化规律 阐明有丝分裂的特征和意义 能力目标 尝试通过模型建构的方法进行有丝分裂的物理模型和数学模型的建构 学习用曲线图描述染色体、染色单体和DNA数量的变化规律 情感态度与价值观目标 在小组合作学习中，通过体验、参与、交流，建立有丝分裂动态变化的感性认识 通过对细胞周期以及有丝分裂过程中染色体、染色单体和DNA的规律性变化的学习，使学生对生命的运动性、对事物发展变化过程中由量变到质变的转化等哲学问题有正确的认识 教学内容 教材内容的地位、作用与意义 细胞分裂的三种方式中，有丝分裂是最主要、同时也是非常重要的方式，主要包括动植物的有丝分裂过程特征、有丝分裂过程中染色体、姐妹染色单体和DNA的变化过程以及无丝分裂的概念和特点等。 对于植物细胞的有丝分裂，是学生在学习了“细胞的结构和功能”，了解了“细胞不能无限长大”，多细胞生物需通过增殖来增加细胞数目的基础上，进一步学习植物细胞有丝分裂的过程。 学生在掌握了植物细胞有丝分裂的过程中染色体行为和数量变化后，将更好地理解有丝分裂的实质以及有丝分裂对生物遗传的重要意义，为后面的动物细胞有丝分裂和减数分裂以及遗传变异规律的学习打下基础。 教材的重点和难点 教学重点：植物细胞有丝分裂的过程 教学难点：植物细胞有丝分裂过程中染色体、染色单体和DNA含量的变化规律 难点突破：根据“将复杂问题简单化”的原则，先让学生分析、模拟一条染色体复制前后以及着丝点分裂后染色体、染色单体和DNA数目的变化，再通过模拟有丝分裂分裂期各个时期染色体行为的变化，归纳各时期的染色体、染色单体和DNA数目的变化规律，攻克难点。 教学对象 学生已有知识和经验 学生已经学习了“细胞不能无限长大”的知识，了解到生物体的生长，既靠细胞生长增大细胞的体积，又靠细胞分裂增加细胞的数量。学生对细胞增殖的必要性有了初步的认识，从而为植物细胞有丝分裂的教学奠定了基础。 学生学习方法和技巧 学生在学习“细胞不能无限长大”的知识时，已初步学习了用模型建构的方法，模拟探究“细胞大小与物质运输的关系”，学习运用联想的方法将模拟实验的结果迁移至真实的细胞，思考物质运输的效率与细胞大小之间的关系。 学生已具备一定的生物学知识，显现型思维不错，部分学生的分析综合能力较强，但抽象思维能力还需加强。 学生个性发展和群体提高 高一学生已具备基本的自我意识，对生物学的学习，绝大部分学生都能积极主动地参与课堂教学，学生具有一定的自主学习的能力。 但是，植物细胞有丝分裂过程这部分内容对学生来说还是非常抽象，学生没有基本的感性认识，教与学的难度较大。以往的做法是教师先放一段植物细胞有丝分裂的动画，让学生有初步的感性认识，然后老师再分不同时期重放多媒体动画，详细讲解各时期的变化特点，要求学生画简图并做好笔记。这种做法有其可取之处，讲授比较完整、具体，但是学生以被动学习为主，对有丝分裂动态变化有如过眼云烟，看了就忘，结果考试要过关还是靠死记硬背，而且老师并不完全了解学生在学习过程中存在的问题。若学生对DNA、染色体和染色单体的关系和变化规律不清晰，就可能对染色体的行为和数目变化及意义的理解出现偏差，使后面的减数分裂和等位基因分离、非等位基因自由组合等知识的学习更难。 教学策略 教学设计思路 新课程标准确定的能力目标包括操作技能、信息能力和科学探究能力三个方面，尤为重视科学探究能力的培养。领悟和运用科学方法，对于发展科学探究能力至关重要。模型和模型方法在现代生命科学中起着越来越大的作用，是现代高中学生必须了解和应用的重要的科学方法，它不仅对学生学习生物科学有帮助，而且还有助于学生将来进行科学研究、走入社会参加工作，更好地解决生活和工作中的问题。 模型是人们为了解决特定的问题，经过一定的简化、抽象，形成新型客体，从而使原型客体的本质属性以物质形式或思维形式显现出来。这是一种重要的科学操作和科学思维的方法。 模型的建构一般从实践问题开始，运用直觉、逻辑、模拟等各种科学方法，通过概括、类比、演绎、综合、分析等多种科学方法，建立一个解决问题的模型，并在实践中进行证实、修改、检验，甚至重建。 有关模型建构的活动能有效地驱动学生针对现实的事物或现象提出问题，使学生既能学到知识内容，又能掌握更深入地运用和探究生物学知识所必需的思维方法，使探究能力得以提高，同时形成正确的对待科学问题的观点和态度。 人民教育出版社编著的《普通高中课程标准教科书·生物》提供了丰富的模型资源。例如：客观实物的相似模拟（实物模