叙述式教学设计方案《卖火柴的小女孩》.docVIP

《卖火柴的小女孩》 设计者：普理小学徐运动 一、概述 · 本课是《卖火柴的小女孩》，是人教版语文教材一年级第二册 · 本课所需课时为2课时，80分钟，本节课是第二课时 ·《卖火柴的小女孩》丹麦著名童话作家安徒生的一篇著名的童话。主要讲了一个卖火柴的小女孩在富人合家欢乐，举杯共庆的大年夜冻死在街头的故事。 ·主要学习内容是理解重点句，能力的训练，培养学生理解词句，体会小女孩美好的愿望，珍惜现在的生活。 二、教学目标分析 1. 知识与能力； · 能够自主地提出课文的疑问 · 小组汇报时能够代表本组的意见，声音响亮，表述清楚； · 能够在教师的引导下发挥丰富的想象力，利用网络留言板描写卖货才的小女孩当时的感受、描写当时的环境，提高创造性思维能力。 2. 过程与方法 · 通过有感情的朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情 了解作者虚实结合的表达方式，并体会这样的表达方式。 3. 情感态度与价值观 · 通过学习课文，激发学生阅读安徒生童话的兴趣； · 学生能够通过文章来体会现在生活的美好，感受当时社会对穷苦人民的压迫。 三、学习者特征分析 · 本节课的教学对象是毛岸英学校六年一班学生。这班学生思维活跃，能够较为熟练地使用网络资源进行学习，阅读的兴趣和表达的愿望也比较强烈； · 本班学生对这个故事已经听过，理解内容并不难，但对思想感情的理解缺乏深度。?从内心和作者产生共鸣，学习作者的表达方法是学生学习的难点。 · 通过平时观察、交谈等方法了解，本班的学生逻辑思维能力欠强，需要及时引导学生进行归纳、总结。 四、教学策略选择与设计 教师选择恰当的教学方法，就能最大限度地调动学生的学习主动性，从而收到良好的学习效果。因此，在教学方法的选择上，我主要采用：自主读悟，合作交流的方法，并辅以“情境教学法”。达到情感上的共鸣。　　1．自主读悟，合作交流的方法：　　学习的重要手段和途径就是读，让学生人人参与到读书中，人人动口，人人动脑，让学生在读中理解，领悟，品味，积累，进行听说读写的语文实践活动。让学生以自我活动为中心，根据自己的经验积累参与讨论、交流、归纳、激活学生的内在动因，挖掘学生的学习潜能。通过质疑、小组交流、分组汇报等环节完成课文教学，培养学生语文综合实践能力。利用计算机作为认知工具，作为学生解决的工具，提高学生阅读能力，并培养学生的观察能力及表达能力。采用抒发感受，发展学生的想象力和发散思维，通过引导学生进行分析综合和指导学生利用网络创新表达，培养学生的逻辑思维。　　2．情境教学法　　“在一定情境之中训练语言事半功倍。”教学是科学也是艺术，通过创设一定的情景让学生感受课文中小女孩所处的环境，让学生加深对小女孩的理解。 教学设计　　阅读是个性化的行为，《新课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。 五、教学资源与工具设计 · 本节课是在对媒体投影教室实施的。 · 小学人教版语文新教材六年级第二册。 · 专门为本课设计、制作的网络资源课件。 六、教学过程 （一）谈话导入，揭示课题。　　上课开始，我先让学生观看《卖火柴的小女孩》课件，并以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，既让学生初步了解课文，诱发学生情感，又激发学习兴趣，达到“课伊始趣已生”的效果。　　再引导学生交流课前查找的资料，简单了解安徒生。让学生收集有关的资料，就能加深对文章思想内容的理解，开拓学生的视野，增长见识，受到更多的启发和教育。又突出了本篇教材的训练重点。　　（二）初读课文，了解课文内容。　　在这一环节中，我首先让学生带着自己提出的问题读书，讨论，做到读中知大意，理脉络，读通文章。　　（三）检查预习并理清课文的脉络。　　本课有6个生字，还有1个多音字，由于我班的学生对生字的识字方法掌握得较牢固，因此在教学中我采用开火车的形式来检查学生的读音，并理解多音字“喷”。　　再引导学生认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后引导学生说说自己读懂了什么，教师再相机引导学生讨论，再在集体学习中理清文章脉络——课文主要写了“卖火柴、擦火柴、悲惨地死去。”三部分，降低了分段的难度。　　（四）学习第一段。　　（1）整体感知，了解大意。　　精读“卖火柴”这部分，我先让学生自读自悟，再结合具体语句