呼唤浙科版生物教材习题的有效性1.docVIP

附件2 总编号 绍兴市教育科学2015年度规划课题 申报表 名称 提升浙科版生物教材习题的教学有效性 负 责 人 陆晓东 申报类别 教改项目 学 科 生物 完成时间 2015年11月 成果形式 结题报告 单位及职务、职称 嵊州爱德外国语学校 教研组长 中学一级 邮编、地址 312400 嵊州爱德外国语学校 联系电话 课员 题的 组有 其关 它情 成况 姓 名 课题内分工 工作单位 职务或职称 陆晓东 习题的课堂使用、汇集成册及结题 嵊州爱德外国语学校 中学一级 陶建英 习题的收集、筛选、分类编排及改编 嵊州中学 中学一级 注：综合课题参与者限5人，学科教改项目参与者限2人 课题负责人所在单位意见 学校保证提供经费底限数额为： 2000元 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 初审单位意见 单位盖章： 负责人签名： 年 月 日 市评审组意见 说 明 本次申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500—5000（用Word格式打印），并包含有以下内容：研究的现实背景及意义；国内外相关研究综述；研究的内容及预期目标；研究的步骤及人员分工；研究的条件分析等。其中学科教改项目研究方案主要写明“为什么改进？改进什么？怎样改进？”等三个问题。 （此表可用A4纸复制。填写后连同研究方案一式3份由初审单位报绍兴市教科规划办） 项目实施方案 提升浙科版生物教材习题的教学有效性 一、问题的描述及原因分析 自1978年起，我国高中生物课程及高考制度历经多次改革：2004年教育部正式启动了我国第八次课程改革中高中部分的改革实验，2006年浙江省全面进入高中阶段的新课程改革，2009年浙江省高考理科综合生物第一次自主命题，2011年浙江省率先尝试“三位一体”招生，2012年浙江省全面启动深化普通高中课程改革，加强选择修课程建设，2013年浙江省实行普通高中学业水平考试，2014年9月19日，浙江省高考改革新方案出台。随着课程和高考制度的改革，高中生物教材的使用也有了翻天覆地的变化。笔者自2001年参加工作以来，有幸参与了一系列教材的更新使用：最早的人教版生物（必修全一册·1990年版，32K本）；人教版生物（必修第一、二册、选修全一册·2002年审查通过）；人教版生物（必修1、2、3·2004年初审通过）；浙科版生物学（必修1、2、3和选修1、2、3·2005年版），该版教材从2008年秋季开始使用至今已是第8个年头，使用时间较长，其教材习题的有效性已大大降低。笔者分析的原因如下： 1、教材习题陈旧 笔者开始从教的6年换了三次教材，所以教材习题对我而言在不断地更换中。而笔者从2008年秋季开始使用浙科版教材，自2005年出版以来，印刷次数达十多次，教材知识根据不同版次的《学科教学指导意见》及《学考标准》和《高考考试说明》教师肯定有选择性地进行了教学，但教材习题都是一成不变的，这势必造成了习题的陈旧，降低了学生使用教材习题的有效性。笔者在第一次使用浙科版教材时，曾和学生一起认真研读了教材习题且巩固了相关知识，现在随着教辅资料的增多及学考、模考、高考题目的快速更新，笔者已不再重点使用教材习题，许多同行也反馈从来不用教材习题，而教师不提醒学生自然更不会重视教材习题，所以现在的情况是浙科版生物教材习题已然是形同虚设，其作用已基本退出历史舞台。 2、教材习题量明显不够 教材每一节后面一般配以1—6题课后习题，没有配以章的复习题，总体来说，题量明显不够。有些小节还没有习题，如必修3第一章《第一节 植物激素调节》后面缺少习题，而《第二节 其他调节》按《学科指导意见》是选学的，具体内容不作要求，却配以质量较高的课后习题。在教材十多次的印刷过程中没有加以修订及补充，这可能与现在是浙江省高考理科综合生物考试自主命题，以浙科版教材为基础的垄断形式有关。 3、教材习题类型比较简单 教材习题类型一般以选择题和简答题为主，这似乎与高考的两个题型接轨，但与《生物课程标准》中的课程目标有所脱节。我们不能任意指责高考的考核形式，但是课程实施过程及学生学习的过程最好能重视并体现三维目标。我们可以学习美国高中生物学教材《The Living Environment BIOLOGY》，其教材习题分单选题（其特点是从多角度设计题干——巩固知识）、思考与分析（包括简答题、论述题、排序题、识图填空题等类型——培养能力）、阅读理解（扩大学生视野，要求很高，给学有余力的学生提供发展空间——陶冶