基因分离定律(一)教学设计.docVIP

课题：基因分离的分离定律（一） 任课教师：程素云 学习目标 1.知识目标 1．3阐明孟德尔对分离现象的解释及验证 1．4理解孟德尔对分离现象得出的结论 2.能力目标　　1通过分离定律到实践的应用，从遗传现象上升为对分离定律的认识，训练学生演绎、归纳的思维能力。　　2通过遗传习题的训练，使学生掌握应用分离定律解答遗传问题的技能技巧。3情感目标　　1孟德尔从小喜欢自然科学，进行了整整8年的研究试验，通过科学家的事迹，对学生进行热爱科学、献身科学的教育。　2通过分离定律在实践中的应用，对学生进行科学价值观的教育。 （2）有稳定的、易于区分的相对性状。杂交试验的结果容易观察和分析。 1、相关概念 性状： 相对性状： 显性性状: 隐性性状： 性状分离： 课件出示人的一些典型的相对性状的图片，如有无酒窝、有无耳垂、是否卷舌等，帮助学生理解相对性状的概念，并通过练习教学巩固 课件出示豌豆的7对相对性状，这么多的性状，该怎么研究呢？如果是你，你会怎么做？ 三、一对相对性状的杂交实验 如何对豌豆进行杂交实验呢?据豌豆花的特点引导学生进行回答，课件出示操作方法 要求学生阅读P27图3-1，并结合文字叙述弄清显性性状、隐性性状、性状分离的概念。同时通过练习，巩固性状分离这一概念。 为什么子一代只出现显性性状 ，子二代既有显性性状又有隐性性状，而且会出现3:1的性状分离比呢? 是偶然的吗？请大家阅读书28－29页相关内容，填空 四、对分离现象的解释 ①生物性状由 （现称 ）控制的。 ②显性性状由 控制，用 字母（如 ）表示，隐性性状由 控制，用 字母（如 ）表示。 ③在体细胞中，基因 存在。 ④生物体在形成生殖细胞－配子时，成对的 彼此 ，分别进入 。 ⑤受精时，雌雄配子的结合是 ，合子中的 恢复成对。显性基因(A)对隐性基因(a)有 。所以F1表现 。 要求据解释内容写出遗传图解，对学生所写进行点评，并强调遗传图解的格式要规范，同时出示课件展示遗传图解。 在此基础上引导学生明确以下概念 基因型： 表现型： 等位基因： 纯合子： 杂合子： 从而明确F2的基因型、表现型的种类及比例。 这只是孟德尔对分离现象的解释，是否正确呢？为了验证他对分离现象的解释是否正确，孟德尔又是如何做的呢？请同学们预习下节内容！ 兴趣很高，纷纷开始思考并要求回答 学生对照课前收集的有关资料进行介绍 学生阅读教材观看图片思考作答 小游戏，激发学生情趣 在理解的基础上，进行举例及时巩固相对性状的概念 学生争先恐后回答，使学生积极性增强，并了解学生掌握情况 学生思考，先做一对相对性状 学生讨论作答：进行人工异花授粉 用较为准确的语言表述这几个概念 认真阅读基础，积极思考 学生代表上黑板书写，其余在座位上写 学生阅读相关内容讨论作答 学生代表在黑板展示对实验现象的解释，学生补充，教师点评 掌握学生学习情况 教学反思 本节内容较为抽象，但是又是考试的重点，也是后面学习自由组合定律和遗传系谱图的基础，所以打好基础比较重要。激发学生积极性很重要，通过相关图片和视频，使学生积极性大增。问题串引发学生思考理解实验过程及奥秘。学生动手写遗传图解使学生掌握书写方法和技巧，理解遗传实验的真谛。适当的生活实例和练习帮助学生真正掌握本节知识。 但是这节课学生的积极性和学习主动性还未被真正调动，还仍有改进的余地。 4 1