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大连市初中生物学科研训专题讲座 创设情景，引导学生开展有效的小组合作学习 大连市初中生物学科名师工作室 蒋静(79中学) “小组合作学习”是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。“小组合作学习”教学策略的实施可以普遍提高学生的学习参与度，对提高学生学习生物学科的兴趣有显著促进作用；“小组合作学习”的组织结构有助于改善同学关系，进而更有力地促进班集体发展；同时对提高学生生物学科成绩也有显著作用。此外，学生在合作学习的人际交往中获得的合作精神、科学素养和社交技能对学生良好个性品质的构建具有重要而积极的意义。 一、在生物课堂教学中开展小组合作学习的做法 （一）、选择合理的合作时机 小组合作学习的时机非常关键。在具体进行小组合作学习时，教师可以指导学生从三个层面开展活动： 课前的小组合作。要求学生根据老师所提出的问题，带着问题 合作收集相关资料，然后汇总以补充教学资源。 第二 ，课堂上的小组合作。小组成员之间各抒已见，相互交流，取长补短，培养学生综合运用知识的能力及敢想、敢说、多思、敏捷的良好学习素质。 本人认为课堂上应该及时把握4个时机。 1、当教师提出问题后，学生举手如林时 ，这时教师不能满足每一位学生发言的需要时，可以让学生相互说说，满足学生回答问题和倾听的欲望。 2、遇到学生都希望解决的问题，而且有一定难度时 ，教师可以经常性地开展小组合作学习，然而遇到学生的合作热情不高时，教师原本以为是在方法上出了问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛，为什么还要讨论? 3、在思维出现障碍，学生感受到合作是解疑排难的内心需要时 ，?教师可以巧设悬念，精心设疑，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就是学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。  4、在实践活动中，出现了多种不同看法，单凭一个人的力量不能解决问题，需要交流共享时 ,会引发学生合作的欲望，教师则顺应学生合作的内在需求，让学生真正体会到合作是一种能有效地解决实际问题的途径。 《尝试对生物进行分类》这节课就把握住了多次合作的时机，如认识生物名称，学生在小组学习中可以解决这个问题；如对这些生物进行分类，在没有明确的分类依据之前会有很多分类方法，老师既得让学生畅所欲言，又要考虑课堂时间的有限，学生的欲望完全可以在小组内进行展示；当知道了分类依据的不同可以把生物进行不同的分类时，老师提供生物的形态结构特征，设疑：根据生物的的形态结构不同又可以怎样分类？学生的学习欲望已经完全被调动起来，学生会在组内广泛地发表自己的意见，找出合理的分类方法，组内所有同学都会体会出成功的喜悦。 ?总之，不论是哪一种情况，在开展小组合作前，教师都要留给学生一定的独立思考时间。虽然合作能提升学生的能力，能形成集体的智慧，但应以每个学生的独立思考为前提，才能有针对性、有目的性地讨论，等学生有了自己的想法后再参与讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，这样才能培养学生独立思考的好习惯，才能达到合作学习的最佳效果。 第三，课后的小组合作。这主要是基于解决现实问题和实践的合作学习，更能体现学生的生物科学素养。  《传染病及其预防》这一节课就可以从这三个层面入手：首先布置学生课前小组合作搜集传染病及其预防的相关资料，可以从网上或图书资料或医院等方面进行查找。然后课堂上让学生在已有的基础上进行合作学习，通过已有资料的交流，加上老师的点拨，进一步明确传染病的病因，传染病流行的基本环节及预防措施，课后组织学生以小组为单位调查当地常见的几种传染病，写出调查报告。通过这样三个层面的合作学习，学生在学习积极性、学习能力得到提高的同时，较好地完成了学习任务。 （二）、构建合作学习小组 合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上，应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干学习小组，通常以4～6个人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作创新意识的学生担任。小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习，组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、结果，动手操作、组织讨论过程中的疑难问题，小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等，同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。因此，记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报