孟德尔的豌豆杂交实验(二)(教案).docVIP

孟德尔的豌豆杂交实验（二）（教案） 主备人：彭超 辅备人：刘晓春 钱仁凯 程国胜 主备人教学设计 第二课时 教学过程 课前准备 1.教师收集有关孟德尔生平的资料素材。 2.布置学生通过各种途径查询，收集有关孟德尔进行遗传学研究的资料。 3.按学习提纲，准备本节内容。 情境创设 提问 （1）孟德尔用两对性状的豌豆进行杂交，其F1代只有一种性状表现，F2代出现了四种性状表现，其比例是9：3：3：1，孟德尔是如何解释这种现象的？ （决定不同性状的遗传因子进行了自由组合） （2）孟德尔解释的关键是什么？ （F1产生了四种数量相等的雌雄配子） （3）如何确定解释正确？ （测交法） 【组内合作讨论，确定重难点】 3.对自由组合现象解释的验证（实验验证） ①什么是测交？ （用F1与双隐性类型杂交，即用F1与绿色皱粒豌豆杂交）②测交的目的？ （是测交F1的遗传因子组成） ③按孟德尔假说，F1能产生YR，Yr，yR，yr四种数量相等的配子，而隐性纯合子只能产生yr一种配子，请推测后代有几种遗传因子组成及性状表现？其比例多少？ （测交实验结果的遗传图解） 点拨精讲 ④上述图解是根据孟德尔对自由组合现象从理论上推 授课人 补充意见 主备人教学设计 导出结果，其后代有四种性状表现，且比例为1：1：1：1，若实验结果与理论推导相符，说明理论是正确的；若实验结果与理论推导不相符，则说明这种理论推导是错误的，实践是检验真理的唯一准标。 ⑤显示孟德尔所做的测交实验结果，仔细分析，得出结论。 黄色圆粒 黄色皱粒 绿色圆粒 绿色皱粒 实际子 粒 数 31 27 26 26 24 22 25 26 不同性状的数量比 1 1 1 1 （结论是：无论正交反交，实验结果符合设想，说明理论推导正确，即F1形成配子时，产生了四种配子，决定不同性状的遗传因子是自由组合的） ⑥请同学们归纳出孟德尔自由组合定律的主要内容 4.自由组合定律（得出结论） ①指控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离决定不同性状的遗传因子自由组合，这一遗传规律对称为孟德尔第二定律。 授课人 补充意见 主备人教学设计 ②孟德尔的分离定律和自由组合定律的区别和联系 基因的分离定律 基因的自由组合定律 研究的相对性状 一对 两对（或多对） 涉及的遗传因子（或等位基因） 一对 两对（或多对） F1配子种类及比值 2种；比值相等 4种（2）种；比值相等 F2基因型及比值 3种；1：2：1 9种（3）种；（1：2：1） F2表现型及比值 2种；显：隐=3：1 4种（2）；9：3：3：1（3：1） F1测交后代基因型表现型种类及比值 2种；1：1 4种（2）；1：1：1：1（1：1） 遗传实质 F1形成配子时，成对遗传因子（或等位基因）发生分离，分别进入不同配子中，随配子传给后代 F1形成配子时，决定同一性状的成对遗传因子（或等位基因）彼此分离，决定不同性状遗传因子自由组合 联系 两个遗传定律都发生在减数分裂形成配子时，且同时起作用，分离定律是自由组合定律基础. 5.孟德尔实验方法的启示 请同学结合课本P11“思考与讨论”中问题，分组讨论。 6.孟德尔遗传规律的再发现。 孟德尔定律1866年发表的，但当时未引起人们重视为什么呢？ 因为孟德尔采用了假说一演绎法（即基于对大量数据的分析而提出假说，再设计新的实验来验证），来进行科学研究。在当时没有得到其他科学家的认同。 其次孟德尔首次将数学方法引入生物学研究中，在当时是创举，是超越前人的创新，是当时许多科学家无法理解和接受的。 孟德尔定律一直沉寂，直到1900年，三位科学家分别重新发现了孟德尔定律，渐渐引起学术界重视，才开始发展了遗传学。 1900年，丹麦生物学家的翰逊给“遗传因子”重新名为“基因”，并提出表现型和基因型概念。 7.什么是表现型和基因型？两者之间有什么关系？ 表现型：是指生物个体表现出来的性状。 基因型：与表现型有关的基因组成叫做基因型。 两者关系：基因型是性状内在因素，表现型是基因型 授课人 补充意见 主备人教学设计 的表现形式。 8.等位基因，相同基因 等位基因：控制相对性状的基因，如D和d。 相同基因：控制相同性状的基因。如D和D；d和d。 反馈练习 1.下列杂交组合属于测交是（ ） A.eeffggxEeFfGg B.EeFfGgxeeFfGg C.eeffGgxEeFfGg D.EeFfGgxEeFfGg 2.孟德尔对遗传定律的探索经过了（ ） A.分析—假设—实验—验证 B.假设—实验—结论—验证 C.实验—分析—假设—讨论 D.实验—假设—验证—结论 布置作业 P12基础题1.P14选择题2.4，P14技能