小学低中年级数学操作与交流相结合.doc

小学低中年级数学操作与交流相结合 的课堂教学实践 东莞市大朗镇巷头小学 陈就芬 陈爱华 本项目背景、现状分析 小学生学习数学与具体实践活动分不开，重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之一。我国第三次全国教育工作会议明确指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”这充分反映了党和国家对学生的创新精神和实践能力的重视。《新课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式——学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”在小学低中年级数学课堂教学中开展操作与交流相结合的研究对学生牢固掌握知识和智力的发展有着积极的现实意义。 如今，也有不少教师在课堂教学过程中，让学生进行操作与交流训练，但并没有系统地大量地进行。有的既没有统一的模式、统一的要求，又随心所欲、信手拈来、草率从事；有的操作的程序混乱，学生的大脑中就无法形成一条清晰的思路；也有不少教师让学生操作、交流仅仅只是验证自己所讲的知识，学生在操作中获取知识的喜悦感不强烈，或者把知识只单纯地利用于交流或操作活动，学生实践活动的兴趣不大。 二、理论依据 所谓的“操作”，在《现代词语词典》中解释是：按照一定的程序和技术要求进行活动。而动手实践操作，就是指在数学教学中，教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动的机会，学生自主参与数学活动，在活动中通过动手探索，参与实践，密切数学与生活实际的联系，掌握数学知识的发生、形成过程和数学建模方法，在动脑、动手、动口协作参与中，获得丰富的数学知识和形成发展性的学习，发展自己的个性和能力，提高数学的意识。本课题的动手实践操作主要是学生在课堂上进行的实践活动。“交流”是指学生通过思考后将动手操作活动用语言表达出来的过程。它有利于培养学生的发现能力、思维能力、创新能力和口头表达能力，促进学生学习效率。 （1）动手实践操作与交流能激发学生的学习兴趣。在教学中，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，提供观察和操作的机会，充分发挥学生学习的自觉能动性，让学生在兴趣盎然的操作中，把抽象的数学知识变为活生生的动作，从感受中获得认知。（2）动手实践操作与交流是学生智力活动的源泉。操作是智力的起源，实践操作有利于促进学生左右脑协调发展。脑科学研究表明，大脑的左右半球各有不同的优势功能，右脑以形象的感知、记忆、时间概念、空间定位、音乐、想象和情绪等活动占优势。由于大脑的功能具有整体性，只有左右半球相互配合，协调发展，人的智力发展才能获得最佳效果。数学思维活动主要受左脑支配，而使用直观的教学材料，由于其具有形象的特点，再加上学生实际动手操作、动口说，使多种感官一起发挥作用，从而促使左右脑的协调发展，充分发掘学生的智力潜能。（3）动手实践操作与交流能促进学生的主动学习。数学学习实际上就是对数学知识建构的过程，学生的认识过程是一种再生产知识的过程。动手实践操作创设一个实践操作的环境，让学生动手摆摆、弄弄、加大接受知识的信息量，使他们在探索中对未知世界有所发现，找到规律，并能运用规律去解决新问题，这样使他们在获取新知识的同时，也学会了学习。动手实践操作能改变学生的“被动接受学习”为“主动参与学习”，把课堂还给学生，让课堂焕发出生命活力。（4）动手实践操作与交流能提高学生的语言表达能力。要求学生把学习到的知识用简练的言语表达出来，归纳到自己的认知结构中，使知识条理化，训练了说话能力又降低遗忘率。 我们创设五种操作情境，运用四种语言训练方式，构建数学课动手实践操作与交流的教学目标体系和内容体系，让学生在动手尝试和交流中学习。几年里，我们对小学数学动手实践操作与交流的课堂探究实践进行了深入的研究，并取得了一定的成效。 三、研究的基本过程 本课题研究大致分三个阶段 准备阶段（2000年2月至2000年7月）这一阶段的主要任务是： （1）、制订课题研究实施方案。 （2）、召开课题组开题会议，讨论课题组人员的分工。 （3）、调查分析我校中低年级数学课堂教学中在操作与交流方面的情况及优势，找出存在的问题和有研究价值的内容。 （4）学习和搜集与本课题有关的理论、资料。 实施阶段（2000年8月至2006年6月） （1）2000年9月至2001年8月：设立一个试验班对“小学低中年级数学操作与交流相结合的课堂教学实践”开展研究试验。对研究内容进行针对性的课堂探索。 （2）2001年9月至2006年6月，在本校一至四年级实验班进行数学操作与交流相结合的课堂教学实践活动，信息搜集，寻找对策，深入改革课堂教学，梳理成功的教学经验。 总结阶段（2006年6月至2006年7月）整理资料，撰写研