初中化学分子原子教学设计.docVIP

教学基本信息 课题 第三单元 课题2 分子和原子 学科 化学 学段：初中 年级 九年级 相关 领域 科学 教材 书名：化学（九年级 上册） 出版社：人民教育出版社 出版日期：2007年6月 指导思想与理论依据 苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论，他认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是“最近发展区”。维果茨基强调教学不能只适应现有水平，而应适应“最近发展区”，通过跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。 关于分子和原子这一课题的内容，学生的现有水平是:从媒体、科普杂志和书籍上接触过“分子、原子”这些词汇；从初三（近期）物理课上学习了有关分子的知识，如分子在不停地做无规则运动、分子之间存在相互作用力。 在本节课结束时，学生应该达到的发展水平是：学生初步建立微粒观。知道宏观物质是由微观粒子构成的客观事实，了解分子的性质，初步认识分子和原子的概念。并在此基础上，能从分子、原子的角度，解释某些简单的宏观现象和问题。 从学生的现有水平到发展水平，并不是通过一个环节、一个过程，一步到位的。这个学习过程是多个有近及远、由浅入深的过程，即学生每从一个现有水平达到发展水平时，这个已达到的发展水平就成为下一个过程的现有水平，进而达到新的发展水平。从学生的现有水平开始，不断地跨越一个个“最近发展区”，最终达到本节课结束时学生应该达到的发展水平。 教学背景分析 【教学内容】 本课题的教学内容旨在帮助学生初步建立“微粒观”，共分为四个阶段。第一阶段：承认客观事实：物质确实是微小的粒子——分子、原子等构成的；第二阶段：认识分子性质：分子的质量和体积都很小、分子总是在不断地运动着、分子间是有间隔的；第三阶段：分子、原子概念：分子是保持物质化学性质的最小粒子、原子是化学变化中的最小粒子；第四阶段：从分子的角度解释一些问题，包括对某些概念的微观解和对某些宏观现象的原因阐述。这是学生第一次建立宏观和微观的联系，是学生容易产生分化的学习。第二阶段、第四阶段是教学重点第阶段 确定第二阶段、第四阶段是教学重点原因是学生建立“微粒观”的最终目标是运用分子的性质，能够更科学地认识物质世界，能够从微观的角度解释一些生活中的宏观现象，并且能够从微观角度一些概念。由此可见学习分子的性质、学会运用分子的性质应该是本课题的重点。突出重点的方法是将微观概念的学习建立在宏观实验的基础上，帮助学生将宏观可见的现象与微观难见的粒子建立联系，学生通过对这种联系的想象，在头脑中初步建立微观粒子模型，然后在运用模型去解宏观象或理解某些概念，通过这一过程可以培养学生的形象思维能力和抽象思维能力。实验1“酚酞溶液为什么会变红？”是教材50页的“活动与探究”，如图所示，这个实验操作不复杂，但是对实验现象的分析具有较大的思维容量。若让学生进行实验探究，会出现两个问题：一是氨水易挥发，多个小组做实验时，挥发到空气中氨气会使B烧杯的酚酞溶液也变红。二是学生会重视实验步骤，但是会忽视实验步骤之间的关系，而对于这个实验来讲，对第一实验的深入分析是思考第二实验现象原因的基础。所以能够让学生集中注意力思考是学习的关键，因此这个实验不采用学生探究的方式，而是把实验变成问题情境，由教师演示。需要说明的是：教材是运用这一实验推导出分子的性质，即此实验是用于帮助学生建立微观模型的，但是由于学生在物理课上已经学过有关分子的知识，教师只需归纳、整理、总结即可初步建立分子模型，因此这个实验的功能转变 第一： ： 实验2“品红固体在水中溶解”是教材49页的演示实验3-2，在教材中这一实验的功能是引入新课。这一实验虽然简单，但是它的现象却可以反映子的所有性质，因此学生可以通过对这实验想象的分析，再次应用微观模型，宏观和微观联系。对这个实验改进将品红固体分别放入盛有热水（左）和冷水（右）的烧杯中，如右图所示，这样不仅能够很好地说明不同温度下，分子的运动速率不同，还可以作为第三阶段分子概念引入的情境，使课堂教学环环相扣、步步深入。 第三阶段是教学难点原因是微观粒子是学生难见的，化学反应的微观本质是抽象难懂的。在这情况下，让学生去理解“分子是保持物质化学性质的最小粒子、原子是化学变化中的最小粒子”就成为学生学习的难点。突破难点的方法是情境建立在具体的事实基础上，从具体到抽象。第个事实——水的三态变化18 g冰在4℃时融化成18 m水，在1 atm，将18 m水加热到100℃，变成3.06×104 m的水蒸气，体积扩大约1700倍。这个事实说明水分子间隔改变了，水的状态改变了，水的物理性质也改变了。但是水分子没变，水的化学性质没有改变。即单个分子无法保持物质的物理性质，物质的物理性质是分子集体的行为。第个事实——品红在水中的溶解