心理健康《调节教师合理期望促进学生学业进步》.docVIP

调节教师的合理期望 促进学生的学业进步 　　 　　一、教师期望的含义及对学生学业产生影响的机制 　　教师期望的含义包括两个方面的内容：（1）指对自己工作的期望；（2）指对学生的期望。前者所表达的是教师对本职工作的预期，对自己教学能力及教学结果的判断。后者所指的是教师根据自己对学生的直觉感受来创造与之相适应的现实。 　　1968 年，美国心理学家罗森塔尔和雅各布森发表了〈〈课堂里的皮格马里翁〉〉一书，对教师期望与学生学业成绩之间的关系进行了最早的研究。 　　他们选择美国西部的奥克学校进行实验。他们先对小学一至六年级学生进行了一次预测未来发展的智力测验。而后随机在各班抽取20%的学生作为实验组，并有意告诉每个班的教师，这些学生是未来的花朵，有很大的学习潜力。8个月后，再对全体学生进行一次同样的测验，发现实验组学生比控制组的学生有很大的提高。研究者认为，教师受到实验者的暗示，不仅对学生抱有期望，而且通过态度、表情、体贴与行动方式等这种暗含的期待微妙地传递给学生，当这些学生获得期望的信息后，便会产生激励反应，进而更加努力，导致学习结果的快速变化。 　　显然，这项研究在教育教学中有特定的实用意义。尽管学生学业成绩要受到诸多因素的影响，但我们仍然可以从中断定：教师期望必定会在某种程度上对学生学业产生自我实现预言效应。 　　自我实现预言效应是指人们对某些事实的期望或真实信息将会导致这些期望成为现实。那么，教师期望影响学生学业成绩产生自我实现预言效应总体机制应该是什么呢？ 　　《培格曼必威体育精装版教师百科全书》对教师期望影响的一般原理作了如下图示（教师期望循环图）： 　　 　　 　　这一结构图告诉我们，教师期望影响学生学业成绩的总体机制，是由若干密切相关的环节构成： 　　（1）教师根据自己的信念、观察、成见等对不同学生的期望。 　　（2）教师根据初步形成的期望与学生接触，在这一互动过程中，期望可能会作适当调整，最终形成对不同学生特定的行为倾向。 　　（3）教师根据特定的行为倾向在教育教学情境中表现为对不同学生的不同态度、情感与行为方式等。 　　（4）学生根据自己的信念，对教师的认识，师生关系等来解释教师的行为，进而产生自我实现预言。 　　（5）学生根据上述自我实现预言对教师与行为作出反应。 　　（6）学生的反应为教师提供了新的反馈资料，教师便据此来改变或否定原初对学生的期望。 　　（7）学生重新认识自己，在此过程中，学业成绩产生了变化。 　　总之，这是一个复杂的周期性循环机制，它涉及教师的认知心理，情感心理和行为心理，学生的注意、动机、情绪和元认知等心理，是一个师生互动的发展过程。 　　二、调节教师的合理期望，是促进学生学业进步的基础 　　许多研究都表明，教师期望平均使每个学生的学业成绩产生5%至10%的差异。换言之，教师的高期望可以提高学生测验成绩的555%至10%；教师的低期望则会降低学生测验成绩的5%至10%。但如第一部分所研究的，教师期望的机制又非常复杂，产生教师期望的动力因素也相当错综。因此，要使教师期望能促进学生学业的进步，必须学会对教师期望的合理调节，促使教师期望适度，有效，对学生学业产生积极的效应。笔者认为，可以从以下几个方面人手。 　　第一，明确自身的角色定位，强化自我的素质内涵，使教师期望的产生有其合理的土壤。 　　所谓教师的角色，是指教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。心理学家、教育学家们认为，在我国社会主义国家里，教师的实际角色行为主要表现在： 　　1、教师是贯彻全面发展方针培养社会新人的执行者。学校向学生进行各种教育活动，是在教师的直接指导下进行的。教师因根据教育方针和学校教育工作计划，结合班级和学生特点与状况，制定切实可行的教学计划和教育措施，以便在总的目标和实际的教育、教学工作中，指引学生朝着全面发展的方向迈进。 　　2、教师是人类灵魂的工程师。也就是塑造学生精神文明的导师。教师在教育教学活动中，必须坚持把育人放在第一位，真正起到灵魂工程师的角色作用。 　　3、教师是知识、技能的传授者，是智力、能力的开发者。教师必须以自己丰富的知识、严谨的教风、亲切的感情、科学的教学方法，对学生进行知识技能的传授，能力的开发。 　　4、教师是建立良好师生关系的主导者。在师生这一对关系的形成和发展上，教师有着不可推卸的责任，而且必须负主要责任。这种主要责任就是引导学生与自己搞好正常的师生关系--民主式的。 　　5、教师是学生心理健康的促进者。作为教师，应该承担起学生心理的保健医生和心理健康的促进者职责。 　　就整个社会来说，教师扮演着促进社会发展的角色。而且，随着社会的现代化、城市化、价值多元化，教师制度所需发挥的功能日增，教师的责任也随之增多。 　　这种多角色的叠现，无疑使教师深感肩上的担子之重，他必须适应这种角色定位，因而