教育综合教育学2014.03.06.ppt

十五、教师专业标准 基本理念: 师德为先;学生为本;能力为重;终身学习. 基本内容： 专业理念与师德：职业理解与认识；对小学生的态度与行为；教育教学的态度与行为；个人修养与行为 专业知识：小学生发展知识；学科知识；教育教学知识；通识性知识。 专业能力：教育教学设计；组织与实施；激励与评价；沟通与合作；反思与发展。 十六、中小学教师职业道德规范(2008年修订) 一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。 二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。 三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。 四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。 五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。 六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。 十七 教育法规 学生权利 （1）侵犯学生受教育权 常见的侵犯学生受教育权的表现形式主要有： 第一，侵犯学生受教育机会的平等权。 第二，侵犯学生的入学权。 第三，侵犯学生参加考试的权利。 第四，随意开除学生。 此外，还有侵犯学生上课学习的权利、侵犯学生受教育的选择权、侵犯学生升学复学方面的同等权利、以侵犯姓名权的手段侵犯学生的受教育权、延误学生录取通知书的发放等。 （2）侵犯学生的人身权 第一，侵犯学生的生命权和健康权 这类侵害主要是由体罚或变相体罚，校舍、教育教学设施设备不安全以及学校、教师的不作为侵权等造成的。 第二，侵犯学生的肖像权、名誉权 第三，侵犯学生的人格权 第四，侵犯学生的人身自由权 侵害学生人身自由的表现形式有：非法拘禁和限制学生、非法搜查学生、非法限制学生表达自由的权利等。 第五，侵犯学生的隐私权 表现形式有：故意隐匿、毁弃或者非法开拆学生信件，披露、宣扬学生自身及家庭成员的资料，提供学生成绩的方式不适当等。 （3）侵犯学生财产权 教师侵犯学生财产权的表现形式有：损坏学生财物、非法没收学生物品、乱罚款、乱摊派、推销商品等。 （4）侵犯学生著作权 （5）不作为违法侵权 其表现形式有： 第一，对学生身体状况关照不力。 第二，教师对生病或者受伤学生救护不力。 第三，在履行职责中违反工作要求、操作规程。 第四，学校活动组织失职。 第五，饮食安全事故。 第六，未及时向学生监护人履行告知义务。 教育学模块 蔡旭群 2014.03.06 一、教育学及其发展 教育学的萌芽：《论语》 《学记》 古罗马昆体良所写的《论演说家的培养》，苏格拉底的产婆术。 独立形态教育学的产生：捷克著名教育家夸美纽斯1632年所写的《大教学论》， 德国著名教育家赫尔巴特于1806年出版的《普通教育学》，他还提出了“以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心”的三中心论。 实用主义教育学代表人物：杜威、克伯屈等 基本观点：第一，教育即生活，第二，教育即学生个体继续不断的增长，第三，学校是一个雏形的社会，第四，从做中学，第五，以学生为中心；第六，课程组织以学生的经验和兴趣为中心。 二、教育的发展 教育的发展历程 1 原始社会的教育：教育水平低、没有阶级性 2 古代社会的教育：阶级性、与生产劳动相分离、道统性、出现学校。 3 现代社会的教育：与生产劳动相结合、教育的公共性 三、教育与社会的发展 教育与社会的政治经济制度 1 政治经济制度对教育发展的影响和制约 2 教育的政治功能 教育与社会生产力 1 生产力对教育发展起决定作用 2 教育的经济功能：教育再生产劳动力；教育再生产生产技术；教育直接生产科学技术。 四 教育与人的身心发展 人的身心发展的一般规律 1、人的身心发展具有顺序性和阶段性 2、人的身心发展具有不均衡性 3、人的身心发展具有稳定性和可变性 4、人的身心发展具有差异性 5、人的身心发展具有互补性 影响个体身心发展的因素及其作用 遗传素质在人的身心发展中的作用 环境在人的身心发展中的作用 学校教育在人的身心发展中起着主导作用 个体因素在人的身心发展中的作用 五、教育目的 教育目