正确认识北师大版教材的科学性与合理性.docVIP

正确认识北师大版教材的科学性和合理性 对于一套陌生的教材，只有认真学习，全面比较，系统辨别，才能深入其中。为了获得第一手资料，我们设计了问卷调查表，对教师进行了使用调查。参考问卷数据，综合教师、学生座谈情况，结合我们的研究，初步有了如下共识。 一、科学的编排体系，更接近新课程改革纲要和《语文课程标准》 北师大版小学语文教材采用“主题单元”的编排方式，每个主题单元有2到3篇主体课文和一个“语文天地”，“语文天地”包括巩固及扩展的练习、课堂与课外活动、自检、“金钥匙”、“开卷有益”等几项，构成了一个相对完整的学习单位，这种编排方式突破了文选式体例对语文教学的束缚，使语文教学能够向课外延伸，学生的生活、学校的活动、其他课程和社会延伸，突破了按表达方式组合教学单元的模式，有利于学生持续保持学习的兴趣，同时，使生字新词复现率更高，有利于巩固所学生字新词。 二、识字、写字教学遵循汉字构字规律和儿童的认知规律 识字方法多样是这套教材的一大特点。首先，教材紧紧把握汉字独特的构字特点，在识字教学的过程中，渗透一定的汉字构字方法，引导学生感知汉字的构成规律，培养学生自主识字、探究识字的兴趣。其次，教材在识字教学的安排上不单纯围绕课文进行，而是从学生实际出发，把识字面扩展到他们所接触的广阔的生活空间里，这种编排要求教师不能拘泥教材，而要走出教材，走出学校，走向社会，走向生活。因此我们在实验中，想方设法通过多种途径开展识字教学，取得了显著效果。 三、阅读教学为学生的语文学习奠定了扎实的基础 第一，教材选文精美，而且极富儿童情趣，符合儿童的阅读心理。 基层教师、家长和学生普遍认为，教材课文较好地处理了传统与现代、文质兼美与学习等方面的关系，特别是教材编选的许多新篇目，提高了学生学习语文的兴趣。 第二，注重学法渗透，提高了学生的学习动力。 教材的“新”突出表现在学习策略的渗透上。如引导学习兴趣的“写字很有用”：“蜜蜂用树叶，写信给蚂蚁，咬了三个洞，表示‘我想你’。蚂蚁接到信，看了半点钟，也咬三个洞，表示‘看不懂’。蚂蚁和蜜蜂，商量大事情：‘赶快学写字，写字很有用。’”（一年级上册p10）。又如阅读习惯引导方面，“我家有个好习惯：晚上，爸爸妈妈常为我念故事书，现在我认识一些字了，自己也跟着读，全家人一起读书的时候，我觉得特别愉快。”（一年级上册p21）。特别是“语文天地”的“日积月累”，把语文学习的方法贯穿在整个教材和课堂中。这么大量的策略如滚雪球般向前推进，学生读书的兴趣和方法便与日俱增。 第三，点拨引领的原则，促进了学生的感悟能力。 教材在课文后设置了大量思考题，引领学生阅读学习。这些思考题既致力于整体感知课文内容，又延伸课外，这样的编写给教师的阅读教学带来很大的启发，课堂上，基本听不见传统的分析讲解，取而代之的是孩子们琅琅的读书声。 第四，大量阅读积累，提高了学生的实践能力。 要说北师大版和人教版最大的区别，就是内容大幅度地增多，前者1—12册用字220.2万，后者1—12册用字128.1万，接近翻一倍。一是主体课文较长，二是“语文天地”中“拓展阅读”的篇幅多、内容多。这些自读课文和拓展阅读篇目是阅读教学的延伸，弥补了农村学校课外阅读不足的现状，丰富了学生的视野，激发了学生的阅读兴趣。 四、习作教学为学生的写作训练提供了广阔空间 第一，多渠道激发学生习作兴趣。北师大版小学语文教材着力从以下三个渠道来激发学生写作的兴趣：一是与生活结合，自由表达，鼓励学生写日记；二是与阅读结合，读写一体，包括仿写、续写、补写以及自读笔记；三是与活动结合，有感而发，包括各种实用文体、话题作文、想象作文等。 第二，合理安排习作形式。北师大版小学语文教材在低年级着意安排了编故事的活动；中年级主要安排观察习作，如写春天、写秋天、写家乡、写花、写小动物等；高年级习作训练从观察作文转身于有明确表达需要的实用型作文。此外，教材从四年级开始的“笔下生花”栏目一改传统的命题形式，采用话题作文形式，为学生表达提供了具体的情境。 五、科学设置课后练习题，让学生充分动手 课后练习题主要分四个类型：一是读写类作业，二是演说交际类作业，三是采集编创类作业，四是考察探究类作业。这些将听、说、读、写、演、画等训练形式全面结合起来的练习题，使学生能够在活动中学，在活动中用，从而感受到学习的乐趣。 六、“丁丁”和“冬冬”的导学意义 北师大版教材借鉴国外母语教材的编写方法，引进了两个非常有趣的人物：丁丁和东东。这两个与孩子们一般大的小伙伴，成为孩子们一年级学习生活中最好的朋友。如第一册扉页上“写给小朋友的话”：“同学们，从现在开始，我们就要学习语文了。……瞧，这是丁丁和东东，他们要和你们一起学习语文呢！”这两个人物伴随着学生一起成长：上学——遇到问题——启发学生思考——帮助学生提出问题……总之，时隐时现，一