浅析地理课堂教学有效性.docVIP

浅析地理课堂教学的有效性 肖金林/湖北省宜昌市第十三中学(443001) 【摘要】 有效教学是上个世纪极具代表性的教学理论和教学追求。本文从什么样的课堂教学才是有效的；在地理课堂教学如何才是有效性的教学；有效教学在地理课堂教学中的实施策略以及目前有关高效教学的探讨进行了阐释。 【关键词】 有效教学 地理课堂 实施策略 地理课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中地理课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和结果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开教学设计，取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。 在全面实施新课程后，课堂教学状况已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解但随着课改的深入和推进，我们也逐渐感受到一些反常现象，特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题? 1、把制度化学习时间与自主性学习时间相结合 传统课堂教学是以固定的时间单位组织教学的制度化体系，在教学时间分配上存在着教师支配一切的单向性，学生缺乏自我选择、自主学习的机会，影响了课堂教学的效率和质量。因此，必须变革单一的“制度化”课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间结合起来，给学生以一定的学习自主性，使教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，为学生主体性的培养从时间上做出保证。当前，要特别注意提高学生的时间管理能力，加强自我调控学习，确保自主学习时间，并努力为学生创造多样而充实的自由活动的空间，培养学生积极的时间价值观和多方面能力。 2、改进和优化课堂的互动结构 任何学科的教学过程都是师生交往、共同发展的互动过程。改进和优化课堂互动结构，就是要引导教师从课的具体目标和任务出发，科学安排各类互动所占时间，分析自己课堂教学中各类互动的数量、质量和结构，找出课堂互动存在的不足和缺陷，并作针对性的改进。需要指出，改进和优化课堂互动结构，不但要合理安排各类交往形式所占的时间及排列组合关系，更要关注交往的内在质量和实际效果。因为，衡量教学交往的有效性，其主要特征不是师生之间交往频数的多少，而在于通过教学交往，学生受到精神震撼的力度和持久性，以及创新能力的强弱和对于生活的认知态度。交往不仅有形式的问题，更有内容和质量的问题。即使在“平均”的互动机会中，教师与不同学生的互动也可能有质的差异。例如，对于学业成功者，教师可能更倾向于采取肯定、积极的言语表达方式，而对成绩差的学生，教师则可能更多倾向于采取专制、否定的言语表达方式。这说明，仅仅分析交往时间的多少，还不足以揭示课堂交往的本质和真实性。 3、优化教学方式结构 首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学必须要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。 （三）保持和谐、民主的教学氛围 和谐的课堂环境，最重要的是应该让学生感受到安全且宽松，即让学生在课堂上可以大胆发言、回答问题、谈自己的观点并提出疑问，而不会受到教师的训斥和同学的嘲笑。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想像，才会迸发出创造性思维的火花。而这一点看似简单，做起来却着实不易。从教师的角度考虑，首先，教师的“师道尊严”受到了挑战。教师必须尊重学生，把课堂主人的位置切切实实的还给学生。从理论上讲，就是教师的教育观念一定要真正的转变。作为教师，我们要将每个学生都看成是独立的个体，为他们提供展示个性和才能的机会，在每个学生身上都花费时间，让每个学生都感觉到自己在老师心目中的重要，让他们保持被接纳、被关注、被重视的感觉，惟有如此，在课堂上学生才敢想、敢讲。当然，民主也是有一定限制的，尊重和