“高中物理分层作业的有效性研究”课题结题报告.doc

“高中物理分层作业的有效性研究”课题结题报告 一、课题提出的背景及意义 教学过程是教师和学生的一种双边活动，备课、上课、课外辅导和作业反馈都是教学过程不可缺少的重要环节。作业能反映教学面临的症结，是对学生学习状况的审查和评价。教师通过作业获得反馈信息，诊断课堂教学效果，随时解决学生存在的问题，才能为后续的教学工作打好基础。 目前学生的作业存在最大的误区是教师本位主义和功利主义。教师一直把作业作为提高考试成绩的重要“法宝”之一，把它当作巩固课堂知识的重要手段。于是布置作业时也是本着教师的意志出发，而忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展和个体差异的需要。教师布置作业时往往是一刀切，全班所有学生做的是同样的作业。其结果是优等生吃不饱，学困生吃不了。由于一个班级的学生在知识能力，学习态度，学习方法等方面存在着较大的差异，在教学中尽管每位教师都认真的备课，认真的上课，可是每个学生都是独立的个体，学生的个体差异是客观存在，不以教师的意志为转移的。所以我们会遗憾的发现在相同的内容上有的学生掌握的好，有的学生掌握的一般，还有一部分掌握的较差。结果老师要给学生一遍遍的讲解，教师感觉很累，学生也未必真理解了，久而久之，学生便对这一门学科失去了兴趣。如何让优等生“吃得好”中等生“吃得饱”，差等生“吃的了”，这就决定了我们的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。这促使我们推行分层作业，让不同能力的同学做不同等级或不同类型的作业。来“突出体现基础性，普及性和发展性，使物理教学面向全体学生”。 我们尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课后巩固的效果。设计不同层次的作业，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识、发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。 二、国内外对分层作业有效性的研究 原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 美国学者卡罗尔提出的“如果提供足够的时间（或是学习机会），再具备合适的学习材料和教学环境，那么，几乎所有的学生都有可能达到既定的目标”。作业分层设计就是以这些理论作指导，根据学生的知识和能力水平，分成不同的层次，确定不同的训练目标，运用恰当的练习策略，进行不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。 特级教师柏跃富在《作业的分层布置在教学中的实践》中指出：分层布置作业符合学生的能力差异，能够培养学生优良的学习品质，使他们能够更加全面的了解自己、正确的评价自己。 三、高中物理分层作业现状的调查分析 （一）高中学生分层作业现状调查 1. 研究实施 ⑴ 被试 本校高一、高二年级的学生。其中高一重点班92名，高一平行班88名。高二理科班102名，高二文科班45名。问卷当场收回，回收率达98％。 ⑵ 工具 自制问卷《高中物理分层作业现状的问卷调查》，问卷题目见附件1。 ⑶ 实施程序 研究征得本人的同意，进行施测，问卷当场收回。 ⑷ 结果 学生能独立完成家庭作业的，仅占我们调查总人数的45%，基本能独立完成的有40%，而基本不能独立完成作业的高达15%。 认真而且按时完成作业的，占我们调查总人数的73%，拖欠作业的达17%。 认为每天的作业量合适的，占我们调查总人数的74%，认为每天的作业量太多的有15%，认为每天的作业量太少的有11%。 觉得作业批改打“√”和“×”能起到批改作业目的的占我们调查总人数的33%，基本能的占我们调查总人数的44%，不能的高达23%。 希望作业进行分层的占调查总人数的84%，认为作业应该统一的有15%， 希望老师布置作业要精心设计，有梯度，能让每个学生有成就感，也要适量。 （二）高中物理教师分层作业现状调查 1. 研究实施 ⑴ 被试 以我校物理教师为对象，对他们进行问卷调查，最后得到有效样本11份。 ⑵ 工具 自制问卷《高中物理分层作业现状的问卷调查(老师)》。问卷题目见附件2。 ⑶ 实施程序 研究征得本人的同意，进行施测，问卷当场收回。 ⑷ 结果 结果显示80%的教师认为对作业的设计不会像课堂设计那样重视；65%的教师对作业设计没有长远目标，常是“拿来主义”；90%的教师对不同层次的学生布置的是整齐划一的作业，对他们的评价也是同一标准。85%的教师已经有所反思，开始考虑作业也应改革。布置的作业情况全班统一的占65%，采用分