2011年教师幼儿学前教育心理学.docVIP

一章绪论　　　第一节教育心理学概述　　（一）教育心理学的定义与性质　　1. 教育心理学的定义及其含义　　2. 教育心理学的性质及其取向 　　（二）教育心理学的研究对象和学科体系　　1. 教育心理学的研究对象及指向（学习与教育过程中人的心理现象）　　2. 教育心理学的学科体系　　（三）教育心理学的创建与发展趋势　　1. 教育心理学的创建：教育心理学独立的年代及标志，教育心理学独立的背景（学校教育发展的需要和心理学发展的必然）　　2. 教育心理学发展历程　　3. 教育心理学的发展趋势：教学心理学的兴起，教育社会心理学的兴起，关注实际骄傲学策略和元认知研究，关注年龄特点、个别差异与个性化教学研究。　　第二节幼儿教育心理学概述　　（一）幼儿教育心理学的创建与发展　　1. 幼儿教育心理学创建的动因：鉴于心理学体系的结构性分化一幼儿教育科学体系的结构性整合：幼儿教育、特别是幼儿教育发展的客观需求　　2. 幼儿教育心理学的发展过程及其基本阶段　　3. 幼儿教育心理学、儿童心理学和学习理论的贡献　　（二）幼儿教育心理学的体现结构　　1. 一个理论基础：学习理论　　2. 两条主线：幼儿学习与幼儿园教育活动　　3. 两点附记：幼儿教师心理与家庭教育心理　　（三）幼儿教育心理学的任务和作用　　1. 幼儿教育心理学的基本任务：理论构建和实践指导　　2. 幼儿教育心理学的主要作用：测试与描述、预测与控制、理解与说明第三节幼儿教育心理学研究方法　　（一）幼儿教育心理学研究的原则　　1. 客观性原则　　2. 发展性原则　　3. 教育性原则　　（二）幼儿教育心理学研究方法　　1.观察法　　2.实验法　　3.调查法　　4.测验法　　（三）幼儿教育心理学研究的新变化　　1.研究课题的多元化　　2.研究手段的现代化　　3.研究程序的规范化　　4.研究内容的本土化　　第二章 学习的概述　　第一节 学习的概念　　（一）学习的一般含义　　1.心理学界对学习本质的研究过程　　2.学习含义的广义理解　　（二）人类的学习及其特点　　1.人类学习　　2.人类学习　　（三）学生的学习及其特点　　1.学生学习的定义　　2.学生学习的特殊性　　第二节 学习的过程　　（一） 学习过程的信息加工模型理论　　1. 加涅的学习记忆模型　　2. 梅耶的学习 过程模型　　（二） 学习过程的“环状结构”理论　　1. 活动“环状结构理论”的基本内容　　2. 学习“环状结构理论”的基本内容　　（三） 学生学习的生成模式　　1. 维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点　　2. 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习过程的解释　　（四） 我国古代学习过程结构模式　　1. 我国学习过程模式结构图　　2. 我国学习过程模式的特点第三节 学习的类型　　（一） 加涅的学习结果分类　　1. 加涅根据学习活动复杂性程度进行的学习分类　　2. 加涅根据学生学习结果所提出的学习过分类　　（二） 卢布姆的教育目标分类 　　1. 卢布姆学习分类的标准　　2. 卢布姆学习分类的内容　　3. 认知学习的六种不同的水平　　（三）奥苏伯尔的知识学习分类　　1.奥苏伯尔知识分类的两个维度　　2.奥苏伯尔知识分类的基本内容　　（四）彼得罗夫斯基的层次学习分类　　1. 彼得罗夫斯基的学习分类标准　　2. 彼得罗夫斯基的层次学习分类　　(五）我国教育心理学中的学习分类　　1.我国教育心理学对象性进行分类的标准　　2.我国教育心理学中学习分类的基本内容　　第四节 学习与发展　　（一） 学习与发展的辩证关系　　1. 发展对学习的制约作用　　2. 学习对发展的促进作用　　（二） 信息准备、学习关键期与学习敏感期　　1. 学习准备　　2. 学习关键期　　3. 学习敏感期　　（三） 发展性教学　　1. 三种队教学与发展关系的看法　　2. 发展性教学　　五、 考核知识点　　（一） 学习的概念　　1. 心理学界对学习本质的研究过程　　2. 学习含义的广义理解　　3. 人类学习与动物学习之间的区别　　4. 学生学习的定义　　5. 学生学习的特殊性　　（二） 学习的过程　　1. 加涅的学习记忆模型　　2. 梅耶的学习过程模型　　3. 活动“环状结构理论在基本原则　　4. 学习“环状结构理论“的基本内容　　5. 维特罗克的学生学习过程生成模式所依据的基本观点　　6. 维特罗克的学生学习过程生成模式对学习贯彻的解释　　7. 我国古代学习过程模型的两条主线　　8. 我国古代学习过程模型的特点　　（三） 学习的类型　　1. 加涅根据学习生活复杂性程度进