文秋芳教授“输出驱动假设”与英语课程体系及教学方法的创新.ppt

传统讲座的流程 互动式讲座的流程 1.1 对“输出驱动”的解释 假设的基本理念 输出是目标，又是手段 以输出驱动，既能够促进产出能力的提高，又能够改进吸收输入的效率 “输出驱动假设”教学活动举例 Task 1 Output: To compare the Chinese spring festival with the westerner’s Christmas when you talk to the overseas students in your university Input: One or more passages about the Spring festival, one or more passages about the Christmas and one passage about how to make a comparison “输出驱动假设”教学活动举例 Task 2 Output: To explain how to make Jiaozi in English to your international friends Input: One passage about how to explain a process and the other one about the production of Jiaozi “输出驱动假设”教学活动举例 Task 3 Output: To talk about your favorite American song with your American friends Input: One passage about how to talk about one of your favorite things and the other one about the American songs 输出驱动假设与其它相关假设的区别 输出驱动 教学假设，不是习得假设 挑战先输入，再输出的教学程序 主张先输出，以输出促进输入接受的积极性和效率 不反对输入，但输入必须要为输出服务 新课标实施成效的基本估计 不少学生反应大学英语教学不如中学英语教学 大学英语教学必须改革创新 任务2 你的学生有“厌食症”吗？如果有，症状是什么？ （2分钟） 二语习得的社会转向 认知派强调二语习得的acquisition/learning,而不是language use 社会文化派认为二语学习应该是学用一体，边学边用，边用边学，学中用，用中学 社会文化派认为二语学习的过程需要collective scaffolding 1.2 “输出驱动”的理论依据 理据总结 新入校的大学生要求大学英语教学要与高中衔接，同时要有所不同 从未来就业的需要，大学生急需要培养产出能力 中高级学习者需要用产出促输入，需要边用边学，以克服“厌食症” 热点争论 是EGP还是EAP？ EGP是否比EAP容易？ 先EGP再ESP 当然，这并不意味着通用英语教学会被完全取代。毕竟，《普通高中英语标准》对高中毕业生的词汇要求只有3,300，大多数高中生接触的只是浅显、有限的英语素材，进入大学后还需花费一定时间继续打语言基础，这也是“增强其自主学习能力”、以便终身学习的需要。对于中国这样一个大国来说，不能轻易地提出取消通用英语教学，各学校应该根据实际情况来组织实施EGP教学和ESP教学或通识课程类英语教学（王守仁，2010）。 不要EGP，只要ESP 我国大学英语教学必须改变目前的培养模式，从普通英语教学，从一般英语技能的培养转变到专业英语教学上来，帮助学生用英语作为工具，在专业学习和工作上做好语言准备（蔡基刚、辛斌，2009：9）。 不要EGP，只要ESP 上海市大学英语教学参考框架（试行） （高等学校非英语专业本科用）2013.2.25 试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。 不要EGP，只要ESP 英语教学分为通用英语(EGP)和专门用途英语(ESP)两种。通用英语是一种除打语言基础外并无特殊目的的语言教学。专门用途英语是为学生专业学习需求或为未来工作需求服务的语言教学。 （上 海 市 教 育 委 员 会 2013年2月25日） 不要EGP，只要ESP 上海市大学英语教学参考框架（试行） （高等学校非英语专业本科用） 试点高校要以学术英语为核心，围绕“提高学生用英语直接从事本专业学习、工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力”的教学培养目标，统一思想，转变观念，加强组织，稳步推进大学英语教学改革。 上海高校大学英语的课