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STS物理教学中情感态度与价值观教学目标的实现 摘要：近几年来，随着基础教育改革的开展和深入，在物理教学中实施STS教育，物理教学与STS教育有机结合起来，已成为中学物理教学改革的重要途径之一。在物理教学中渗透STS教育十分必要,将物理知识的传授与STS教育有机结合起来,突出科学和技术的社会价值,突出实验、实践及其应用,不仅可使学生掌握物理知识,更重要的是使学生能懂得这些知识的实用价值和社会价值。以及学会关心人、关心社会，理解科学的社会价值，树立正确的科学利弊观。因此在物理教学中渗透STS教育可以更为有效的实现情感态度与价值观这个教学目标。本文结合现代教育教学理念和物理学科特点以及本人教学实践，提出情感态度与价值观教学目标研究的目的、意义和理论基础，并给出了中学物理教学关于实现情感态度与价值观教学目标的课例，对中学物理新课程的情感态度与价值观目标有一定的启发作用。 关键词：物理教学 新课程 情感态度与价值观 STS教育 一、前言 1.1 问题的产生 物理教育是科学教育的重要组成部分，然而传统的物理教学也存在着只重视知识教学，忽视学生科学素养，科学社会价值观的培养的问题。通常的偏向是: 重视理论知识的教学而忽视实验和实践环节，重视知识的理解而忽视知识的应用，对于知识的应用，也常被认为就是单纯的“解题” 而忽视了知识的社会价值青少年学生是国家的未来，他们科学素养水平的高低直接决定了我国能否在激烈的竞争中处于有利地位，所以我们必须加强对青少年学生的科学价值观的培养。正在进行的新一轮基础教育课程改革明确提出，科学教育的目的是提高学生的科学素养。这就给物理教育者提出了一个新课题，即如何通过物理教育来树立正确的科学利弊观。我认为STS史教育是培养学生科学价值观的一条可行途径。 1.2新课改的要求 2001年5月29日，国务院发出关于基础教育改革与发展的决定，从此，我国开始实施新一轮的基础教育课程改革。《基础教育课程改革纲要》指出：“要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求我们的课堂教学需要多种教学方法和教学形式有机结合，让学生得到全面发展。 《新课程标准》中明确了高中物理的课程性质：高中物理是普通高中学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理等科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。提出了在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三方面的培养目标。 在教学目标中，突出了对学生情感、态度、价值观的培养，改变了把德育课程仅仅视为传授学科知识的工具的状况。 1.3 STS教育的由来 STS是一门研究科学、技术和社会关系的交叉学科，其基本精神在于把科学教育和当前社会STS是英文“科学”（Science）、“技术”（Technology）和“社会”（Society）的缩写，它是20世纪60～70年代首先在英、美等国兴起的一门综合性交叉学科。1980年，国际科学联盟委员会和联合国教科文组织在澳大利亚墨尔本召开的STS教育国际会议上提出了一个参考意见：即把STS看作“一个对今日学生进行理科教育最合适的方法”。 进入90年代后， STS教育从目标到课程，从校内课堂教学到校外科技活动，都在向着一个更高的层次发展。经过30余年的研究，人们对STS教育，已初步取得以下共识。 1.4课程研究的意义 1.4. STS教育为学生科学精神的培养提供了广阔空间。在物理教学中,提高学生的科学素质是重要的内容。在传授物理知识的同时，渗透STS教育，在拓宽知识的过程中,有利于学生提高对科学的过程与方法的认识；增强对科学的情感、态度与价值观的体验；加深对科学、技术与社会关系的理解；培养学生冷静地分析和判断日常生活中科技问题的能力；使学生能够树立科技与社会协调发展的科技观、价值观和人生观，提高他们的科学素养。 1.4. 新课程标准明确指出：物理教学应引导学生“从生活走向物理,从物理走向社会”,引导学生学习物理知识及其实际应用,了解物理知识对提高人民生活,促进科学技术的发展以及在社会主义建中的重要作用。这实际上已明确规定了职教物理教学中进行STS教育的目标,即在物理教学中不仅要使学生掌握物理学的基本知识和技能,而且要使学生懂得这些知识的实用价值和社会价值,懂得在实际生活中如何应用这些知识。要培养学生的科学、技术、社会意识,使学生能够形成科学、技术与社会发展相统一的价值观,并由他们来推动科学、技术和社会的进步。新课程标准对“三维”目标的定位与STS教育思想是相吻合的,同