高中物理：《弹力》教学设计（人教版必修一）.doc

《弹力》教学设计 　　课时：第1课时 　　一、教材分析 　　“弹力”作为力学中三种力之一，是本章教学中的重点内容，掌握好“弹力”可以为今后正确进行受力分析奠定良好的基础。弹力是高中力学的基础内容和重要内容，是高一学生在学习过程中的一个难点，学生在初中已初步学过弹力，知道平常说的压力、托力、支持力、拉力、推力等本质上都是弹力，虽然学生在初中已经接触弹力的相关知识，进入高中又知道力是矢量这一关键性的知识点，只不过理性思维还没有达到一定的层次，要想理解弹力这一抽象概念还有一定困难。本节教材从展示宏观的弹簧被拉伸和压缩的实例形变引入，让学生体会弹力产生的原因和条件。但物体对桌面的压力也是弹力学生就难相信，因为学生看不见桌面的形变，所以通过放大有机玻璃（图3．2-2）和桌面的微小形变的演示实验（图3．2-4），使学生确信微小形变的存在，任何物体受到外力作用后都会产生形变的事实。随后对于几种常见弹力的分析，总结出弹力的方向。这里弹力概念的理解和方向的确定是本节课的重点和难点。由于高一学生的空间想象能力、思维能力还有一定欠缺性，所以教材通过“思考与讨论”栏目让学生讨论，体会压力（支持力）垂直于接触面、线的拉力沿线长的方向．在学生思考的基础上用学生容易接受的语言概括了弹力的方向。教材没有把弹力的方向概括成：“总是与作用在物体上使物体发生形变的外力方问相反。”而是把关于压力、支持力方向的文字表述简化。为了使学生获得真实的体验，让学生做课本3．2-6的小实验，使学生更加确信微小形变的存在。 　　二、教法 　　本课以启发诱导教学和探究法模式相结合，并以问题法、演示法、归纳法等教学方法为辅。 　　三、教学目标 　　1．知识与技能 　　（1）知道常见的形变，通过实验了解物体的弹性。 　　（2）知道弹力产生的原因和条件。 　　（3）知道压力、支持力和绳的拉力都是弹力，会分析弹力的方向，能正确画出弹力的示意图。 　　2．过程与方法 　　通过体验微小形变的存在，培养学生“用‘放大’的实验方法观察微小形变的实验思想”。 　　3．情感态度与价值观 　　（1）通过质疑、讨论交流，逐步养成将自己的见解与他人分享的团队精神。 　　（2）了解弹力在生产生活中的应用，体会物理与生产和生活息息相关。 　　四、教学重难点 　　1．重点 　　弹力产生的条件及方向。 　　2．难点 　　（1）物体间是否有弹力的判断。 　　（2）确定弹力的方向。 　　（3）微小形变的判定。 　　五、教学过程设计 　　（一）奇趣导入 　　（展示视频）蹦床比赛，运动员撑杆跳的上升过程，摩托车在行驶过程中避震弹簧的缓冲过程，蹦极的过程。 　　教师：在上面我们所看的片段中都反映了一个共同的物理规律，不知同学们能否指出来呢？ 　　学生：它们都在发生形变后对其它物体施加了一个力的作用。 　　教师：不知同学们还可以举出哪些利用弹力的例子，谁来说？ 　　学生：拉弓射箭、蹦极、跳水踏跳板、打篮球…… 　　教师：这种力是什么性质的力？它产生的条件是什么？它的大小、方向和作用点又如何呢？这节课我们就来研究这一内容。 　　在这一教学过程中，把过去以教师讲授知识为目标的注入式教学，变为学生探求知识，发展学生思维和培养能力作为教学的基点。教师创设情境和显现内容和教学重点相关联，并不是结论性的答案，而是在基本结论的一定范围内，留有余地，以便充分发展学生探索问题的能力。在这一阶段是以学生观察、联想活动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。 　　（二）巧妙设问 　　（1）学生实验1：捏橡皮泥，用力拉或压弹簧，用力弯动尺子。 　　（2）提出问题：捏橡皮泥，用力拉或压弹簧，用力弯动尺子的共同点是什么？ 　　橡皮泥的形变与用力拉弹簧的形变有什么不同？ 　　手为什么受力？手受力的方向？ 　　（在教师的启发诱导下，学生得出：捏橡皮泥，用力拉或压弹簧，用力弯动尺子它们的形状都发生了改变，物体的形状或体积的变化叫做形变，形变的原因是物体受到了力的作用．针对橡皮泥形变之后不能恢复的形状改变，拉或压的弹簧能够恢复形状改变，总结出：能够恢复原来形状的形变叫做弹性形变。不能恢复原来形状的形变叫做塑性形变。） 　　（3）将钩码悬挂在弹簧上，弹簧另一端固定，弹簧被拉长，提问：钩码受哪些力？拉力是谁加给钩码的？弹簧为什么对钩码产生拉力？ 　　（由此引出弹力的概念：发生弹性形变的物体由于要恢复原状，对与它接触的物体会产生力的作用，这种力叫做弹力。） 　　（4）就上述实验继续提问：弹力产生的条件是什么？弹力的方向呢？ 　　（弹力产生的条件是：物体直接接触接触并发生弹性形变；方向是：垂直于