1-3《雅典民主政治的奠基石》教案(人教选修1).docVIP

第3课 雅典民主政治的奠基石 一、教材分析 【教学目标】 1、知识与能力 （1）识记：公元前560年雅典建立僭主政治；雅典城邦民主政治开始确立；梭伦改革局限性的表现； （2）理解僭主政治建立的必然性和偶然性；梭伦改革是希腊最为重要的改革之一；梭伦改革局限性的原因； （3）探究梭伦出走后僭主政治建立的原因，从梭伦改革的历史局限中探究其改革的出发点。 2、过程与方法： （1）通过对梭伦出走的原因的分析，培养学生综合分析问题的能力； （2）通过雅典民主政治确立过程的学习，提高学生对同一历史问题的纵向归纳和总结能力； （3）任何历史现象的发生，都与其特定的历史背景有关。通过对梭伦改革的评价，学会把历史事件放在特定的历史背景下进行分析的方法。 3、情感态度与价值观 （1）认识一种政治制度的确立具有曲折性和复杂性，进步与反动的斗争始终影响着改革的进程，但进步的最终会取得胜利； （2）通过肯定梭伦不计个人得失的品德，培养学生以天下为己任的精神； （3）使学生明确改革总会遇到阻力，关键是怎样处理。梭伦改革所采取的“折中”手段的失误让我们认识到，改革必须果断、无畏，不能轻易向旧势力屈服。 【教学重难点】 重点：梭伦改革在雅典民主政治进程中的作用。 难点：梭伦改革成为雅典民主政治奠基石的原因。 【教学建议】 课文以《雅典民主政治的奠基石》作课题，是对之前两篇课文，尤其是梭伦具体改革内容的高度评价，但也不回避其局限性，是“一分为二”分析问题的鲜明体现。 教学中，如果仅就梭伦改革的积极意义和历史局限性照本宣科，课堂将显得生硬、沉闷、无趣；串联全文，贯穿学习是本课教学不二的选择。具体而言，可先复习前两课知识，巩固对梭伦改革的历史背景、主要目的、主要内容的认识，然后根据梭伦改革的内容，由材料题引入对其特点的分析，指出其局限和梭伦改革的尴尬局面，最后再引向对其积极意义的全面分析，肯定其历史功绩。最后再将对改革的评价引向当今社会，使学史为社会发展服务！ 本课知识简单，教学中以成串问题形式呈现，引导学生深入思考，透过现象看本质。 二、教学过程： ★新课导入： 教师引导学生回顾第一、二课前两课知识，巩固对梭伦改革的历史背景、主要目的、主要内容的认识，然后根据梭伦改革的内容，由此引入新课讲授。 ★讲授新课 雅典民主政治的奠基石 （一）梭伦出走与僭主政治的建立： 1、梭伦出走： （1）原因： ①改革未能从根本上消除贵族与平民的矛盾； 尽管梭伦改革意义重大，但由于仍保留了大量的氏族制度残余，加之梭伦改革以财产资格确定公民不同的政治权利，因而梭伦改革未能从根本上消除贵族与平民的矛盾。梭伦没有完全迁就贵族也不代表平民利益，改革不可避免的引起贵族的怨恨和平民的不满足，平民与贵族的斗争仍在继续并走向激化。 ②梭伦不愿建立僭主政治，践踏民主政治。 【备课资料】僭主政治 希腊文Tyrannia的意译，一作“暴君政治”，指以非法手段取得政权者（僭主）建立的独裁统治。公元前7世纪—公元前6世纪在希腊的科林斯、阿哥斯、麦加拉、西基昂、雅典等城邦，都出现过僭主政治。“僭主”一词起初并无贬义，在诗人（如品达）的作品中有时亦称“僭主”为“王者”。雅典的庇西特拉图（公元前6世纪）所建立的僭主政治，在打击贵族势力，发展经济、文化方面，均有所建树。科林斯僭主柏利安被列为古希腊“七贤”之一。早期希腊的僭主政治一般对于肃清氏族制度的残余曾起积极作用，但在激荡的政治斗争潮流中却往往不能久存，迄公元前5世纪～公元前4世纪，“僭主”渐含贬意，如对西西里叙拉古僭主狄奥尼修父子即是。中古时期，在意大利的某些城市也曾实行过僭主政治。 僭主政治的特征：①名义上的特征：“希腊的僭主都不称王（巴西琉斯）。他们是事实上的专制君主，他们都用一些谦逊的称号，如‘终身执政官’、‘全权将军’等”。 然而，僭主虽然是事实上的王，但他们却始终不能完全替代真正的“王”而具有合法性和正当性，因为希腊的王权“起源于宗教色彩浓厚的古代，王权周围围绕有神佑的光轮”。僭主始终被人们视为政权的篡夺者，始终都是不合法的王。 ②形式上的特征：这在上面的“含义”部分已做了表述，一是具有强大的力量；二是实行无限制的专制统治。 ③实质特征：如前所述，僭主独立于两大阶级之外，压制贵族的利益，给平民施以一定的好处，从而缩小两大阶级之间的贫富差距和其他利益上的差距。只有这个特征才最好地体现出僭主政治的“中介”地位。 （2）出走： 梭伦年少时，曾一度外出经商, 周游了希腊和小亚细亚很多地方, 增长了不少见识梭伦在任期届满后, 晚年再次出游他乡, 埃及塞浦路斯晚年他退隐在家，从事研究和著述，死后骨灰撒在了他曾为之战斗过的美丽的萨拉米斯岛上。梭伦改革虽然并没有解决当时雅典社会的所有问题，但它却为把雅典引上了建立民主政治和发展工商业的道路，雅典社会后来的发展确立了方向