“错误”让课堂教学更具魅力.docVIP

小学数学教学随笔“错误”，让课堂更具魅力 有人说过：“学生出错的地方我们听过的很多课中，教师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。其实，“错误”是宝贵的教学资源正确，是模仿，错误是创新。错误总会包含着一些合理的成分，错误还可能暴露教师教学中的疏漏，显示学生的思维过程。因此，在课堂中我们应该善待错误，让错误呈现出来，再引导学生去比较分析，以纠正错误，相信学生的理解会更深刻。那么，如何认识和对待教学过程中暴露出来的错误呢？ 容“错”听过这样一个感人的教育故事：一美国老师让学生画苹果，并把作品挂在黑板上展示评比。大多数同学都按照生活中苹果的本来面目精心创作，可有一位同学居然画了一个“四四方方”的东西。老师先是很惊喜地赞扬该同学的作品很有个性，接着请他说说为什么这样画。“我们家经常买苹果，但我讨厌那些圆圆的家伙，因为它们老是要从茶几上滚下来，我不得不爬到桌子、柜子底下去捡，太麻烦了，要是有方苹果……”“很好，还有没有别的理由呢？”“方苹果比圆苹果削起来方便多了！”“说得太好了，还有呢？”“圆苹果装在箱子里很占地方，要是有方苹果，箱子可以装得更多！”“好极了，你的设想很有创意，希望你好好学习，将来能培育出自己理想的方苹果来，到时候我们一定来为你庆贺！”这真是一只胜利的金苹果！它之所以可贵，就在于它是“学生自己的苹果”而不是“老师的苹果”。就现实生活来看，“方苹果”显然是个“怪胎”，但经过老师“妥善处理”，它终于成了最理想的“幸运儿”。没有尊重和宽容，没有鼓励和赞赏，学生的创新思维就不可能得到充分的发展，其实在我们的课堂教学中肯定有这样“画苹果”的孩子，至关重要的是我们用怎样一双眼睛来观察，用怎样的语言来评价，才能让这些孩子有违常规的“错误”更合理、更有效。才能让孩子更自信，更快乐。 对待错误，许多教师视为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”，把答案“双手奉上”。或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他迈向成功的道路。其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，这不仅仅是调动学生发言积极性，还在于于老师的教育理念：“错误，也是一种宝贵的教学资源”。因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。 二、用“错” 1.对症下药，根治错误 ??? 学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象。教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误，认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底“根治”错误。不少同学在解答分数应用题时常常出错。如：六（1）班的女生人数比男生多1/5，问男生人数比女生少几分之几？部分同学错误地回答：男生人数比女生少1/5。造成错误的主要原因有两个。第一，是受了学习整数时“甲数比数少几，数就比甲数多几”的负迁移影响；第二，是对题意的理解有欠缺。实际上，“女生人数比男生多1/5”这句话，是把男生看作单位“1”的前提下，女生比男生多的人数占男生的1/5。明白这一点后，就容易得出此时女生人数可表示为“1＋1/5＝6/5”进而要求“男生人数比女生少几分之几”，就得换成把女生人数看作单位“1”了。先求出全部男生人数是女生的几分之几：1÷6/5＝5/6；再从男生人数是女生的5/6，可得出男生比女生少：1－5/6＝1/6，问题获解。吃一堑，长一智。学生以后碰到类似的问题就会正确地求解了。 2.顺错更题，激活思维 人们常说，教学是一门科学，同时又是一种艺术，一点不假。有这样一道题：高年级同学参加周六植树活动，共领了300棵树苗，上午种了3/5。还剩多少棵？一同学很快回答：还剩180棵，300×3/5＝180（棵）。少数人赞同，多数学生不同意。老师听后，未作可否，更没有批评，却说：“这位同学也有道理，要是将题目更改两个字，那就完全对了！”话音刚落，同学们了。“谁来改题？”同学们议论纷纷。老师还是请那位同学说，果然，那位同学说：“我原来的解法是针对‘上午已植多少棵’而言的，如果