《小学语文小组合作学习有效性的研究》课题论证报告.doc

《小学语文小组合作学习有效的研 ?????? (一)、课题界定及理论依据 （）课题界定 小组合作学习：是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。它把全班学生按一定的方法平均分成若干个“组间异质、组内同质”的小组。教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。并以小组总体成绩以及全体的表现作为评价和奖励的依据。小组合作学习是以“组内合作、组间竞争”为宗旨，将传统的教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。 小组合作学习的有效性是指：通过小组合作学习，学生获得了预期的、应有的进步与发展，实现了特定的教学目标。 即：1、通过小组合作学习，充分发挥学生的主体功能，激发学生的学习积极性，进一步提高他们的学习能力。 2、通过小组合作学习，培养学生的责任感、合作精神和集体精神，发挥小组群体的互动功能，使不同层次的学生都能得到提高。 3、通过小组合作学习，培养学生参与、合作、交流、竞争等意识，形成良好的心理品质。 （）理论依据 1《语文新课程标准》中提出的语文课程的基本理念——积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 2认识活动主体说。现代教学认为，作为认识活动主体的学生，是具备丰富个性的能动的主体。教师主导作用要放在指导学生的能动学习上。3、团体动力学说。教育社会学认为，同辈团体是影响课堂教学效率的一种重要的现实因素。要使班级、小组等组织成为帮助学生课堂学习的一种“动态的集体力量”，把学生集体作为认识的主体来发挥作用。 4动机激发理论。此理论认为激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”。小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境导致小组各成员应尽力出自己的最大努力，极大地调动了学生的学习积极性。 5建构主义的学习理论。此理论提出人的认识活动总是在一定的社会环境中完成的，因此建构活动具有社会性，学生通过小组互助学习能够更加全面、深刻地理解知识。同时，在整个活动中，教师能够真正成为课堂的指导者、组织者和参与者，体现了现代教学论的观点。20世纪80年代末期开始引入并进行合作学习的实验研究，浙江、山东、江苏、上海等地陆续有一些合作性教学的研究成果。浙江杭州市“促进初中学生个性最优发展”课题的一个子课题尝试运用了合作学习小组教学。其实验结果表明，采用小组教学，能给课堂带来生机和活力，培养了学生在集体中的合作精神和交往能力，对后进生也有很大帮助。山东省教育科学研究所主持的“合作教学研究与实验”是一项从教学领域全面探讨合作学习的大型实验研究，此项研究试验单位涉及山东、广东等九省市的百余所学校，历时长达六年。研究结果在实践上证明合作学习有助于学生成绩的提高、创新精神和实践能力的发展；理论上出版了《合作学习导论》、《合作学习——原理与策略》等研究成果，为我国合作学习的理论和实践研究提供了重要的参考和借鉴。另外还有江苏的“合作教学操作初探”、上海的“分组教学的构想和实践”等。需要特别指出的是：谈到合作学习在国内的研究状况，我们不得不提起杜郎口中学——刚刚升起的教改之星，也是合作学习典型的成功案例。这一系列的教育科学研究和教学实践活动取得了一些成效，打破了传统班级授课制的垄断地位，为教学组织形式的改革提供了新的途径或参考，也推动了合作学习在我国的理论研究和教学实践发展。对国内相关方面的学术论文和专著进行检索，发现有关合作学习的专著较少，主要有：王坦著《合作学习导论》，教育科学出版社1994年版；王坦著《合作学习——原理与策略》，学苑出版社2001年版；王坦著《合作学习的理念与实施》，中国人事出版社2002年版；黄政杰等著《合作学习》，台湾五南图书出版公司1996年版；张玉民主编《组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练》，人民教育出版社2004年版等。关于合作学习的学术论文已经相当多了，多是进行合作学习的理论研究和结合某学科教学进行实验研究。有关的硕士论文（包括教育硕士）学位论文有80%以上是结合某一具体学科进行实验或研究的，这应该说是个好现象，因为理论的研究终究要应用于实践，指导实践并接受实践的检验。 (三)、国内外现阶段研究存在的不足 这些报告合作学习对学生认知和非认知发展都较有成效的实验研究，在地区之间、城乡之间、各年级阶段、各学科的研究很不平衡，特别是在高年级阶段对合作学习的研究还很不够。 ﹙四﹚、可创新之处 1、在课堂上以教师为主体地位转变到以学生为主体地位上来，充分发挥学生的主动性 2、突破固定的教学模式，张扬学生的个性 ，发展独特的思维 3、从大课堂的学习到小组合作学习，实践中，培养学生的组织能力 (五)、课题研究目标及内容：（）目标 1在求知方面，使学生能够通过互帮互助获取知识。 2在交往方面，能够培养学生自尊和尊重他人的品质以及合作精神。 3在解决问题方面，通过讨论、辨