《应有格物致知精神》教学设计.docVIP

课题 阅读课《应有格物致知精神》 教学 目标 知识与技能： 1、理解真正格物致知内涵。 2、学习的论证方法。 3、学习编写阅读提纲。 过程与方法： 1、利用工具书，自学生字词，理解一些疑难句子。 2、通过自读讨论能找出作者的主要观点，能判断作者运用的论证方法。 3、深入探求作者写作意图，具有格物致知精神。 情感与价值观： 1、通过本文学习，让学生感受到注重实践的重要性。 2、培养学生热爱科学、勤于实践、勇于创新的精神。 教学 重点 学习格物致知精神，编写阅读提纲。 教学 难点 学习本文的论证方法，培养学生勤于实践、勇于创新的精神。 教法 设计 讲授法 讨论法 读书指导法 学法 设计 练习法 交流讨论法 教学过程设计 一、温故知新 （一）学生背诵平时搜集的有关实践的名言警句。 1、实践必须永远建筑在坚实的理论之上。（达芬奇） 2、行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。（陶行知） 3、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。（陆游） 小结：以上这些中外名人对“实践”的言论都强调了实践的重要性。 二、导入新课 （一）导语：有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”，缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。 （二）作者简介： 丁肇中，美籍华裔物理学家。1936年出生，1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究，1974年他领导研究小组在实验中发现新粒子，并导致一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发展阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 三、问题探究 （一）学生自读课文一遍，要求： 1、初步了解课文内容。 2、找出课文中作者的观点（本文的题目即中心论点） （二）指导编写阅读提纲 可按提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。 1、（1-2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。 2、（3-12段）：分析问题 （3-5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举王阳明的格物是格己的事例，这种观点不能适用于现在的世界。 （6-10段）：分析实验精神在科学上的重要性。 （11-12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状。 3、（13段）解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义，并对我们这一代提出希望。 （三）学生边读课文边思考，回答下列问题（在书中找有关语句）。 1、什么是“格物致知”？什么是真正的“格物致知精神”？ 2、为什么应有“格物致知精神”？“格物致知”运用于哪些范围？ 3、传统的中国教育为什么不重视真正的“格物致知”？ 师点拨： 1、“格物致知”即从探察物体而得到知识。真正的格物致知精神有两方面的意义：第一，寻求真理的唯一途径是对事物客观探索；第二，探索应该有想象力、有计划，不能消极地袖手旁观。 2、缺乏格物致知精神，我们所学的知识只能从书本上获得，一旦面临真正实验，就不知所措，就不能适应现在的世界。真正的格物致知精神，不但在研究学术不可缺少，而且应付今天的世界环境也是不可缺少的。 3、因为传统的教育目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。 （四）引导学生明确本文的论证方法。 作者为了证明自己的观点，运用什么论证方法？ （点拨）有以下几种： 1、引证法：如开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。第3段中引用《大学》中格物致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的条目。 2、例证法：从反面举了古代大理论家王阳明“格”竹子；现代中国学生功课成绩很好，面临研究工作束手无策；作者在美国大学念物理时因事先没有准备，做研究发现需要自己做主张出主意而恐慌的事例。从正面举了通过实验了竹子性质的事例，阐述了试验的过程不是消极地观察，而是积极地、有计划地探测。 3、对比法：如中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识的获得只能通过内心体悟和自我检讨，与科学发展的历史说明新知识只能通过试验而得到形成鲜明对比。 小结：作者运用这些论证方法，使说理透彻，道理充分，更令人信服。 四、拓展 （一）你认为目前我国教育还存在着哪些问题？应如何改进？ 【点拨】这是一道拓展题，让学生发散思维，各抒己见，说出自己真实的看法和感受，如重理论轻实验，重分数轻能力等，只要符合实际就行。 （二）在自己的学习生活中，怎样培养格物致知精神？ 【点拨】本题主要让学生把课内的学习与课外实践结合起来，培养学生动