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两碗镇中心小学内涵发展 小学语文教学模式 两碗镇中心校语文组 两碗镇中心小学内涵发展 小学语文教学模式 通过语文组老师的讨论研究，内涵发展小学语文教学模式为：课前预习、检查预习、课堂教学、作业布置与批改。 一、课前预习（5—10分钟） 预习，对于学生学习课程知识，既是心理准备，也是具体内容的准备。不仅是促进孩子积极主动学习，激发孩子求知欲，培养学生自学能力的重要手段，还是提高课堂教学效率的重要途径。 首先，预习有助于提高学生的自学能力。 预习的过程就是学生自读自悟的自主学习过程。自主学习是新课程倡导的新型学习方式，学生学会自主学习，掌握自学的方法，为终身学习打下基础。在教学中我们也常常可以看到，学生在有兴趣的情况下学习，效率最高。而预习能够充分发挥学生作为学习主体的作用。帮助学生培养自己学习的兴趣和意志力，近而使他们能主动去学会一些解决问题的办法。不仅能储备知识而且还可以形成他们的某些技能。比如，要通读或浏览课文，就得默读或速读，遇上生词难字，就要亲自动手去翻翻字词典；对文中涉及到的文史典故就要尝试着去查阅有关书籍获取新知；对难解之处就要圈圈点点以存疑质疑；对体现段意和全文主旨的关键句、中心句则需标明画出，对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注或摘录；要纵观全文，就要学着概括段意，编写提纲。 其次，预习有助于提高学生的学习效率。 预习是促进孩子积极主动学习，提高课堂教学质量的关键，是激发孩子求知欲，学习兴趣和培养学生自学能力的重要手段。例如：对一篇课文的预习，学生提前了解了要学习的课文生字生词、课文中涉及到的一些知识背景，为上课扫除部分知识障碍，而在预习中不懂的地方，他们会听得更专心。预习中没有弄清的问题，经过了一番思考，听课时豁然贯通，会使学生产生强烈的印象经久不忘，可以大大提高听课的质量。 第三、预习有利于提高课堂教学效率。 对于教师来说，学生课前充实的预习，很多教学内容就可以放在了课前，在预习中解决，课堂上花少量时间检查一下学生的预习情况，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，学生通过预习已掌握的教学时一带而过，把更多的时间放在学生课文学习的重点和学生学习的难点上，从而提高课堂效益。 第四、预习有利于学生知识的拓展延伸。 有了课前的预习，学生课堂上的交流就会更充分，思考会更深入，会提出更多有价值的问题，在课堂上形成更多的“生成性”内容，让探究学习更深入、更有效。 低段：对于刚入学的学生以培养预习的习惯为主，可以让学生了解大体要上课的内容，会拼读生字，会写生字，课文根据拼音读，不懂的地方学生做好记号等待老师上课解决，识字量提高了，可以预习上加生字组词。 中段：字词预习从四会入手：1、会读会写。2、了解字词意思，组词，并选择一个两个词语写话。3、找出生字的形近字并组词，区别加深生字记忆，4、找出课文中的多音字并组词。阅读：标出自然段，阅读课文，用不同的符号标出文中自己喜欢的句子或段落、不明白的地方或问题、不理解的地方。 高段：字词预习从四会入手：1、会读会写。2、了解字词意思，组词，并选择一个两个词语写话。3、找出生字的形近字并组词，区别加深生字记忆，4、找出课文中的多音字并组词。阅读：阅读课文，标出自然段，概括出各自然段的主要内容，写写自己的体会，用不同的符号标出文中自己喜欢的句子或段落、不明白的地方或问题、不理解的地方。 二、检查预习（5分钟） 布置了预习，老师的及时跟踪才能让预习得以很好的实现，检查预习的形式可以多样，根据你的教学实际选择，如，可以利用早自习检查，可以安排班上的组长协助检查，可以在教学中实行抽生回答问题的形式检查。 三、课堂教学 课堂教学我们遵循精讲多练原则，突出教师的主导性，学生的主体、自觉性。 （一）导入（1---3分钟） 精心设计课堂教学的导语，也是摆在语文教师面前的一个重要课题。而语文课堂的导入也应该精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，生机盎然，充盈着美的气息，让学生感受一种神圣、魅力和诗意。 一是激发兴趣，设置悬念。入选小学语文教材的课文内容很丰富，这就要求教师在设计导语时首先要考虑如何激发学生对这些课文的学习兴趣，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。　　 二是触及重点，短小精悍。导语设计贵短，切忌“作者生平”、“时代背景”、“创作过程”等内容简单罗列；过于冗长的导语，除了有喧宾夺主之嫌外，易使学生疲劳、注意力分散。 三是创设气氛，营造氛围。语文课程蕴含着丰富的人文内容，对人们的精神领域产生着深广的影响，在学习语文的过程中学生随时受到语文材料的熏陶感染，并产生独特的体验。人文性和情感性决定了我们语文教师在课堂上要努力营造出