知识表征总结报告.doc

知识表征 教学目的：通过本章的教学使学生理解知识是在头脑中是如何表征的，了解知识的基本表征形式，知识表征领域的重要研究及理论。 教学内容 知识的心理表征 知识的表征方式 表征的概念 表征（representation）：用于代表客观世界中或我们想象中的事物的一组概念、符号或标记。 外部表征：油画、菜单、蓝图、地图、书面语言等 内部表征：事物在头脑中的表征 知识表征(knowledge representation)是指信息在人脑中的存储和组织形式：即外在的事物、事件、观念等在人脑中呈现并为人脑所知的形式。 知识表征：语义表征和表象表征 图像与语言的区别 有些观念用图像来表征更好也更容易，有些则更适宜用字词来表征。例如：“鸡蛋的形状是什么样的？”，通过画一个蛋 比描述一个蛋容易。 “正义是什么？”，这时用图像描述就比用文字描述困难了。 语言描述则不具备类比特征，因为语言符号和它所指代事物之间的关系是任意的、强制性的；——符号表征 1、不连续的符号 2、外显的，需要有表示关系的符号 3、语法的，把不同类符号组织起来的规则 4、抽象的 图像更接近于客观世界，因为其结构与客观世界的结构很接近；——类比表征 1、没有不连续的符号 2、内隐的，没有独立的关系符号 3、没有组织各类符号的规则 4、具体的 知识表征的理论（重点） Allan Paivio（1969,1971）的双重编码理论（重点） 表象是针对在环境中所观察到的诸如树、河流等物理刺激的类比编码，是一种维持了被表征物的主要知觉特征的知识表征。表象有着与知觉相似的性质，并且与外部客体相类似，例如视觉表象包含着客体大小和空间关系。 语言表征是一种符号编码，是一种被任意选出以象征某物，并不从知觉上与所表征物相类似的知识表征。 Paivio认为这两种编码将信息组织成知识，以便在后继的使用中对其进行操作和存储，进而在以后使用时进行从新提取。 Anderson Bower（1973）的概念—命题理论（命题理论） 主要观点: 1、知识以抽象的命题方式表征； 2、命题表达了概念间的特定关系； 3、表象是其他认知过程发生时的副现象； 4、图片和言语陈述都以抽象的深层语义关系来表征，不是具体的图片或言语。 命题的概念： 命题是指一个陈述的语义，不是指陈述本身， 而是指所表达的语义。 命题是指潜藏于概念的特殊关系之下的意义。 例如：看图，“椅子在猫的下方”，或“猫在椅子的上面”——猫的下方是椅子 心理表征的命题形式既非字词的又非意象的，而是一种更抽象的形式来表征知识的隐含意义。对句子而言，命题不会保留字词的声音或视觉成分，而对图像而言，命题不会保留图片精确的知觉形式。 逻辑学家发明了一种简写法（谓语演算）来方便的表述一种关系的内在含义（命题）：（要素间的关系）[（主题要素）]，[（客体要素）] 命题能够用来描述各种关系：动作、属性、空间位置关系、类别从属关系等。 第二节 表象 表象的概念： 表象是不能即时被感觉器官所感知的、对事物（如物体、事件、场景）的心理表征（Behrmann, Kosslyn Jeanerod）。 普心（彭聃龄版）：表象是事物不在面前时，人在头脑中出现的关于事物的形象。从信息加工的观点来讲，表象是指当前不存在的事物或事件的一种知识表征。 心理表象 尽管你没有在激流中漂流过，但脑中也可以浮现出顺流而下漂流的情景。心理表象(mental image)是对事物形成的一种不能即时被感觉器官所感知的心理表征(Behrmann，Kosslyn和Jeannerod，1996)。 表象包括记忆表象和想象表象，所表征的事物或事件可能是 经历过的事物，也可能是根本不存在的事物。 表象与知觉（重点） 1、功能对等假设：将表象在功能上与知觉相对等 Paivio认为，尽管我们意象建构与知觉并非完全相同，但是意象建构的确与知觉在功能上对等。 Neisser（1972）认为，表象活动运用的是知觉时的某些认知过程，只不过这是没有引起知觉的刺激输入而已。 Kosslyn（1980,1981）将视觉表象看成类似于视知觉的人脑中的图画。 这些观点都强调表象与知觉的机能等价。 机能等价的实验证据 研究表象和知觉的机能等价的一个重要方法是将在知觉条件下完成的一种作业与在表象条件下完成的同一作业进行比较，以发现是否有共同的或相似的情况。 FinkeKlosslyn(1980)的锐敏度实验 实验材料：刺激野、两个直径6mm的黑点、一个直径6mm的红点（注视点） 实验流程： 边缘视觉锐敏度实验：实验时，给被试呈现以上实验材料，被试用手柄缓慢地向左右（两个黑点竖直时），向上下（两个黑点横置时）移动红点，同时双眼追随此注视点，直到