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农村地区现代教育技术培训的一种有效方式 ——任务型培训 　 内容提要：目前农村中小学已逐步配备了部分现代教育技术设备，但由于缺乏能熟练操作这些设备的师资而没有发挥应有的效益。主要的原因在于农村地区现代教育技术培训师资缺乏和培训方式不当。结合农村中小学的实际，本文认为借鉴任务型教学的模式，在农村地区现代教育技术师资培训中采用任务型培训模式将能取得事半功倍的效果。 关键词：农村 现代教育技术 教育 培训 引 言 随着教育教学改革的不断深化，现代教育技术愈来愈受到人们的重视。即便在边远的农村 地区，随着国家扶贫开发力度的增大，边远农村地区的中小学也逐步添置了部分现代教育技术设备。然而，由于种种原因，这些对于农村地区的中小学来说是“宝贝”的设备并没有发挥出应有的效益，形成了一方面是教师靠一枝粉笔，一张嘴、一块黑板、一本书来传递教学信息的落后状况；另一方面是一些学校的现代教育技术媒体的闲置的状况。究其原因，最主要的是因为教师运用现代教育技术媒体的能力缺乏造成的。因此，对于农村地区的中小学来说，在注重现代教育技术设备配备的同时，必须加强师资培训工作。 正 文 一、现代教育技术培训中存在的主要问题 有些学校和电教部门也开展了一些教育技术培训活动，然而许多培训活动在内容方面缺少针对性，前瞻性和系统性，导致了培训效果的事倍功半。由于学员的基础、层次水平和学习需求不同，用整齐划一、一成不变的教学目标是行不通的，因而在培训中过于强调现代教育技术的理论知识教学，有的花大量时间讲解计算机技术发展的基础知识，其结果并不能提高受训教师的教育教学能力，而实际上所学的东西并不能用之于自己的教学实践。事实上，只讲理论，不切合中小学实际的培训方式并不能达到理想的培训效果。对于农村地区来说，这种情况更为突出，一是培训人员缺乏，二是培训方式落后。在现代教育技术培训中，笔者发现存在着这样一个矛盾：培训人员多为设备供应商，这些人虽精通设备操作技术，但却缺乏基本的教学常识，在培训中常出现“对牛弹琴”的尴尬局面；而精通教育教学技能的人又对现代化的现代教育技术设备望而生畏。因此，在农村地区，要找到一个既精通现代教育技术又熟悉教学教法的培训人员是不容易的。在另外一些培训中，培训者想把尽可能多的知识传授给被培训者，大讲基础理论、设备原理，结果反而引起被培训者“消化不良”，到最后还是不能正常操作这些设备，由于操作不当而引起的设备损坏事件时有发生。 二、任务型培训模式简介 笔者认为，农村地区的现代教育技术培训必须改变培训方式，降低培训重心，制定适当的培训目标，注重培训实效，从而使这些设备真正发挥出良好的效益，有效提高贫困地区的教育教学质量。为此笔者经过调查走访、查阅资料，结合自己的实践体会，设计了一种任务型的培训模式，现介绍如下。 （一）任务型培训模式的内涵 1979年，Prabhu在印度南部的Bangalor将当时看来比较激进的任务型教学理论假设付诸于语言教学实践。他认为，在语言的学习中学生专注于任务比语言的运用有更好的效果（Students may learn more effectively when their minds are focused on the task, rather than on the language they are using.）。任务型教学模式正是从Bangalor Project开始的。20年多来，随着教育改革的深入和教育观念的更新，这一教学理论逐步被世界各地英语教育工作者接受和认可，并得到很大发展。近年来，任务型教学作为一种新的教学理念和教学活动方式逐渐被我国英语教学工作者认识和接受。这一教学理念强调以学生为主体，提倡“意义至上，使用至上”的教学原则，要求学习者通过完成任务，用目标语进行有目的的交际活动。同时，这一教学模式也逐渐被运用于其他学科，也被运用于培训，从而产生了任务型培训模式。简言之，任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成就的教学方式。学生通过多种活动完成任务，达到学习目的。活动由任务而产生，任务通过活动来完成。它要遵循以下基本原则： 1．任务型教学注重真实场景下的、以明确目标为导向的学习活动；它要求学生通过完成任务的学习活动来掌握真实、实用的知识。 2．任务型教学提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动；它倡导体验、实践、参与、交流和合作的学习方式。学生在参与教师或教材精心设计的任务型学习活动中认识所学内容，发现问题，找出规律，归纳知识和感受成功。 （二）任务型培训的操作方式 任务型教学模式所体现的正是现代教育技术所提倡