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大学生专业承诺与学习倦怠的相关研究文献综述 [摘要] 专业承诺和学习倦怠是反映大学生积极和消极学习心理的两个重要的综合指标,了解当前大学生在这两个问题上的现状,对促进大学生的乐学，提高大学生的专业认同水平，和高校深化教学改革，提高教学质量都具有重要的现实意义。本文综述了大学生学习倦怠的特点、表现、维度、特点、[J] 心理学报， 2005,37(5):632—636. 2.大学生学习倦怠的研究 2.1学习倦怠的定义 [1] 自20世纪70年代开始研究倦怠，1974年费登伯格提出“职业倦怠”（burnout）, 许多的学者花较多的精力研究“职业倦怠”随着社会发展的需要，学业倦怠的研究成为一个重要的课题台湾学者定义学业倦怠为“学生在学习过程中因为课业压力，课业负荷或其他个人心理层次上的因素，至于有情绪耗竭，乏人性化及个人成就感低落的现象。”近来又有学者从我国大学生具体实际情况出发，吸取西方学者关于倦怠的相关研究，结合自身多年的研究理论，把学业倦怠定义为：学生对学习没有兴趣或缺乏动力却不得不为之时，就会感到厌烦从而产生一种身心疲惫的心理状态，并消极对待学习活动,这种状态称为学倦怠 学习倦怠的大学生有以下一些表现：生理上会经常感到疲劳、失眠、食欲不振等等；心理上觉得学习无意义、无价值、无效能感、枯燥、单调、没有兴趣、会觉得前途暗淡，不知所措，为自己将来要担任的社会角色、社会位置而担忧、惶恐，常常产生厌倦、烦躁、空虚、迷茫压抑、焦虑等负面的情绪；行为上对学习漫不经心，不思进取，不愿意学习，甚至寻找替代行为来逃避学习活动。 学习倦怠的维度是引用职业分倦怠的研究，分为三个维度： 1．情绪耗竭（emotional exhaustion）nk）1984年的研究和约翰(John）1987年的研究都表明学生的自我效能感水平可以准确地预测学生的学业成就水平。[3] 另外研究还表明学生的学习倦怠也会受焦虑所影响，焦虑与学习倦怠呈正向显著相关。关于内外控制性上，有研究表明外控组大学生在学习倦怠总分及各因素间的倦怠程度上均显著高于内控组大学生， [4] 内外控信念、社会支持人数及社会支持满意程度为有效预测大学生在学习倦怠的变量，其中尤以内外控信念的预测力最高。宋晓颖研究学生情绪稳定、社会支持对学习倦怠之影响中发现不同情绪稳定程度的学生在学习倦怠上达到显著差异，[5]情绪稳定程度低分组学生之学习倦怠程度显著高于情绪稳定程度高分组学生之学习倦怠。 Jacobs等对大学人格与学习倦怠之间关系研究也表明，个体积极的人格特征预测了低水平的学习倦怠；反之，消极的人格特征预测了高水平的学习倦怠。 ［3］莫雷，张卫．青少年发展与教育心理学[Ｍ]．广州：暨南大学出版社，1996,6 [4] 张治遥.大学生内外控信念、社会支持与学习倦怠的相关研究[D] ．彰化师范大学辅导研究所，1989. 714. [4] 宋晓颖.五专转学生情绪德定、社会支持对学习倦忘之影响[D].澎化师范大学辅导研究所，1989. 7. 2.3.2客观因素方面 2.3.2.1 社会环境因素 社会上的不良风气是导致大学生学习倦怠的重要原因，大学生的世界观、人生观、价值观深受其影响。适应市场经济要求的新的劳动用人制度尚未完全建立起来， 大学生择业机制尚不健全就业中不合理、不公平的现象依然在一定程度上存在等等， 这些现象导致许多学生“学习无用论”的萌发。同时社会竞争越来越激烈， 社会对个人的素质要求越来越高， 造成学生学习负担重， 思想压力大， 有些学生在压力面前， 容易产生畏难情绪， 失去学习信心，也成为造成学习倦怠的原因。 [4] 黄卫平，李潜 大学生学习倦怠原因及对策[J] .思想教育研究，2007.04 2.3.2.2学校因素 一些一般高等院校的学校资源不足，无法满足其学生“乐学”的要求。教学设备不足、不合理的课程设置和教学计划，教师不当的教学态度和方式方法，学生参与科研和学术活动的道路不畅， 自身潜力不能充分发挥等等，都是影响大学生产生学习倦怠的重要原因。 2.3.2.3家庭因素 尽管家庭影响在对大学生的学习方面不如中学那样明显，可是来自父母不恰当的过高的期望，也可能给一些大学生造成大学学习的压力，从而导致学习倦怠。也有的父母刚好相反， 对孩子的学习漠不关心， 只想让孩子早点毕业， 找一份理想的工作， 这种过低的要求也导致大学生的学习动机受挫，造成学习倦怠。 2.4学习倦怠的测量［4］ 大学生学习倦怠量表： 目前用于测量学习倦怠的量表主要是对是对Marlach的职业倦怠量表进行文字修改后形成的,对学生的学习情境考虑不够,为此,有必要建立一个把造成倦怠的环境因素和个人因素结合起来考虑,适用于大学生学习情境的学习倦怠问卷。 连榕等人在开放式问卷结合访谈和征询专家意见后,初步提出了大学生学习倦怠的