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如何评价地理公开课 地理公开课是就地理课的教学为同行提供一个教学实例，供大家学习借鉴或讨论剖析，共同研究、解决某个或某些教学问题的教学行为，它是各级学校开展教研活动的一种常用形式。由于公开课的目的、对象、内容等的不同往往也就有不同的教学组织形式。笔者结合自己的体会想就新课程下的地理公开课的评价谈一下自己的看法。 地理公开课教学目标的评价 心理学研究表明，人在行动前目标越明确，积极性与主动性就越高，效果也就越明确。 因此，笔者觉得课堂教学目标的评价应符合以下几个原则： 第一，目标的清晰性。有的公开课整堂课感觉很热闹，但结束后细细回想，目标不是很明确，甚至有的课听下来，感觉倒像一堂表演课或绘画课。所以好的地理公开课首先是一堂地理课，其次该课的目标很清晰。 第二，目标的科学性。任何一节课确定的目标应该都具备科学性，并且要符合新课程的理念。有的老师在上公开课之前发下的教学过程简稿中，教学目标的叙述是“知识目标：1，使学生掌握……；能力目标：培养学生……；情感目标：让学生形成……”这样的表述首先形式上不吻合新课标提出的“知识与技能”、“过程与方法”和“情感态度与价值观”的三维目标的叙述；其次，在目标的内容实施上，也没有达到新课标规定的内容，存在着明显的“偷工减料”；再者，这样的表述在实质上没有掌握新课改的基本理念，即“学生是教学的主体，老师是教学的主导”，这与新课改是背道而驰的。 第三，目标的生成性。听了几节课后，感觉跟原先的课好像没有什么多大的区别，只是贴上了新课改的标签而已。一个明显的问题，老师按着课前设计好的目标，不断牵引着学生接近它。所以新课程下的课堂目标应该是一个动态的生成过程，而不是“死拽”的生硬过程。甚至只要最终能达成单元目标，我们对课时目标的达成不一定就是课前设计的。 第四，目标的重点性。一堂课的目标可以很多，但是在新课程的地理公开课上，笔者觉得目标宜少不宜多、宜小不宜大，应当具有突出的重点。处于刚起步不久的新课程，许多还在摸索，这是需要一段时间的，不是一节课能解决得了的，课堂目标过大、过多，最终会使目标的达成落空。 地理公开课教学方式的评价 新的《普通高中地理课程标准》明确倡导自主学习、合作学习和探究学习，所以好的地 理公开课应该是自主学习、合作学习或者探究学习。但是实践起来是参差不齐的，有的甚至是“挂羊头，卖狗肉”。我们应该怎么认识呢？笔者分别作一阐述。 （一）自主学习 自主学习是指较少依赖别人的帮助而自己可以进行有效的学习。它是一种综合性的能力。是在教学条件下的学生的高品质的学习。笔者认为其主要因素包括：积极主动的学习态度、独立学习的方法与技能和独立学习的习惯。 因此，自主学习在新课程的地理公开课中并不常用，常见的多运用在个别问题的处理上。加上自主学习又没有现成的模式，所以，笔者觉得可以从以下几个方面评价： 其一，自主学习研究的对象――问题的价值性。问题的价值体现在：①问题的存在有没有必要，②问题的梯度性，③学生自主学习的答案能不能反映学生的自主学习与技能方法。 其二，自主学习的全程性。自主贯穿于学习活动始终，从学习方法的选择到学习形式的决定，从学习过程的推进到学习反馈的进行，都参与其中。 其三，自主学习的主动性。主动学习是自主学习的核心与本质，学生的主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主。因此，学生在自主学习中能表现出较强的主动性。 其四，自主学习的情感性。在自主学习中，学生能在学习中挑战自我，证明自我，获得真知，享受快乐。 （二）合作学习 合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。 合作学习可以是相同内容的合作学习，也可以是不同内容的合作学习。 因为合作性学习的好处比较多，并且相对容易操作，所以在地理的公开课中比较常见，可以从这几个方面评价： 其一，互动方面。合作学习视动态因素之间的互动为促进学生学习的主要途径，因而互动性成为合作学习评价的最重要因素。它包括：师生互动、生生互动、师师互动，教与学的互动等 其二，目标方面。目标既是小组形成的凝聚力又是合作小组要达到方向。因此它表现为每个成员是否具有选择性和参与性。 其三，师生方面。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。教师与学生是平等的。目前可以着重评价教师的“管理者”、“咨询者”、“促进者”、“参与者”和“顾问”角色有没有做好。 其四，形式方面。主要评价为目标的达成有没有实效性的帮助，特别强调：在目标与形式上，不能本末倒置。 （三）探究学习 探究学习是学生在教师的指导下，从学科领域或现实生活中确定探究课题，以一种类似科学研究的方法，让学生在探究的解决问题中实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观发展的一种学习活动和学习过程。 探究学习