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美国教育心理学思想发展中的几个重要派别 联结学习理论（联结派、行为主义学习观） 认知学习理论（认知派） 建构主义理论（建构主义流派） 人本主义理论（人本主义学派） 创始人/代表人物 创始人：桑代克 代表人物：桑代克、巴甫洛夫、斯金纳、班杜拉、托尔曼 创始人：韦特海墨、考夫卡、苛勒 代表人物：苛勒、布鲁纳、加涅、奥苏伯尔 创始人：皮亚杰 代表人物： 激进建构主义：斯特非、冯格拉塞斯费尔德 社会建构主义：库伯、鲍尔斯费尔德  创始人：罗杰斯、马斯洛 代表人物：马斯洛、康布斯、罗杰斯 主要观点 联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。强化在刺激—反应联结的建立中起着重要作用。在刺激—反应的联结中，个体习得的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来或类似的刺激情景出现，习得的习惯反应就会自动出现。 认知主义心理学家认为，学习不是在外部环境的支配下，被动地形成刺激—反应联结的过程，而是获得知识、形成认知结构的过程。他们强调学习是主动的在头脑内部构造认知结构，是通过顿悟与理解获得的期待，有机体当前的学习依赖于他原有的认识结构和当前的刺激情境，学习受主体预期的引导，而不受习惯的支配。 建构主义是当代学习理论的一场革命，是认知主义的进一步发展。其最早提出者是瑞士的皮亚杰。皮亚杰的建构主义学习观将学习视为外部环境与主体相互作用的结果，解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构。 人本主义心理学研究的主题是人的本性及其与社会生活的关系。他们强调人的价值和尊严，既反对精神分析学派的性本能倾向，也反对行为主义的机械化倾向。他们主张心理学要研究对个人和社会富有进步意义的问题。 主要实验、各实验对应的观点及教育意义 主要实验：桑代克的“饿猫打开迷箱的实验”、巴甫洛夫的“狗与食物之间的经典条件反射实验”、斯金纳的“斯金纳箱实验”、班杜拉的“儿童观察充气娃娃被打的实验”、托尔曼的“位置学习实验和迂回实验”。 桑代克的联结主义学习论 桑代克的实验 “饿猫打开迷箱的实验” 桑代克认为，饿猫初入迷箱时，其活动不是根据对箱子结构性质的理解，而是依照一般的冲动行事，此后随着错误动作逐渐减少，正确动作得到逐渐巩固，最终形成稳定的刺激（S）——反应（R）联结，即猫在进行“尝试错误”的学习。因此，人们将这种观点称之为“尝试——错误说”，或简称为“试误说”。 桑代克的观点 学习的实质就在于形成情境与反应之间的联结，而且这种联结是直接的，不需要中介作用； 学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程； 提出了三条主要的联结学习规律：准备律、练习律、效果律 桑代克尝试——错误说的教育意义 在这一过程中，教师应该允许学生犯错误，并鼓励学生多尝试，从错误中学习，这样获得的知识才会更牢固； 在识记教育过程中，教师应努力使学生的学习能得到自我满足的积极结果，防止一无所获得到消极的后果。（效果律） 在学习过程中，应加强合理的练习，并注意学习结束后不时地进行练习。（练习律） 任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。（准备律） 巴甫洛夫的经典性条件作用论 巴甫洛夫的实验 “狗、食物、铃声之间的经典条件反射实验” 食物可以直接诱发狗产生唾液分泌，食物被称为无条件刺激，该反应被称为无条件反应； 在实验开始时，铃声不诱发狗的唾液分泌，铃声被称之为中性刺激； 在铃声与食物多次配对呈现后，单独呈现铃声也能诱发狗的唾液分泌，这时，铃声被称为条件刺激，该反应被称为条件反应。 巴甫洛夫的观点 条件反射的获得与消退 第一、条件刺激作为无条件刺激出现的信号，必须先于无条件刺激而呈现，否则将难以建立联系； 第二、条件刺激和无条件刺激必须同时或近乎同时呈现，间隔太久也难以建立联系。 条件反射的泛化与分化 在条件反射开始建立时，除条件刺激本身外，那些与该刺激相似的刺激也或多或少具有条件刺激的效应，当相似刺激与本身的条件刺激相差越大，所引起的条件反射效应就越小，这种现象称为条件反射泛化； 动物只对经常受到强化的刺激产生食物分泌条件反射，而对其他近似刺激则产生抑制效应，这种现象称为条件反射的分化。 巴甫洛夫经典性条件作用理论的教育意义 经典性条件作用理论揭示了学习活动最基本的生理机制，在教育实践中帮助教师解释了许多学习现象，指导了教师的教学。 斯金纳的操作性条件作用论 斯金纳的实验 “斯金纳箱里面放进被试动物，箱子里面无其他东西，动物出动开关便会有食物进箱子，通过多次的强化作用的刺激，动物能吃到食物的时间越来越短”由此提出了操作性条件作用理论。 斯金纳的观点 人和动物的行为有应答性行为和操作性行为两种，因而条件作用分为经典性条件作用和操作性