学校年级组建设和管理的思考.doc

学校年级组建设和管理的思考 　　 年级组是学校管理的基层组织，它是以处在同一发展阶段的学生为主体，集中多数学科教师及班主任在统一领导下进行教育教学工作的综合性组织形式。办学规模的集约化，使得学校年级组的建设与管理显得越来越重要，如何搞好学校年级组的建设与管理越来越显得必要。 　　年级组是年级教育教学工作的组织者和领导者，其组织形式和管理职能影响着其管理成效；因此，我们对年级组建设和管理有以下几方面进行思考： (一) 年级组的组织建设 　　首先是年级组长的定位。年级组长是年级组教育教学的组织者与领导者，充分发挥年级组长的积极性，准确定位年级组长的权、职、利，是年级组建设和管理当务之急。在研究过程中，我们通过访谈和问卷调查，了解到许多学校没有很好定位年级组长的权、职、利，严重地挫伤了年级组长工作的积极性，影响了年级组的工作。我们发现大部分学校的做法是年级组长是由校长任命的，班主任的配备则由政教处负责委任，科任教师则是由教务处选定，班主任、科任教师的聘任，年级组长没有发言权，或者没有大的发言权，这就给年级组长管理年级组带来一定的难度。而年级组的管理首先是年级组长的管理，根据它在学校教育教学中的地位作用，应给予年级组长一定的职责和权利。年级组长应作为学校的中层或准中层干部管理，学校应根据本校的实际情况，落实年级组长的政治、经济待遇，使其有权、有职、有利，充分调动他们的积极性。 　　其次是年级组内成员人际间的关系问题。在学校盛行“量化考核，科学管理”的今天，学校各项规章制度应有尽有，管理者视这种管理为理性管理。这种以物本主义为基础科学管理模式较快地改变了那种无序状态的局面，取得了较为理想的成绩，不失为一种好的管理办法。但要从根本上调动年级　组内全体人员的积极性，这种刚性管理显然是不够的，年级组的组织建设，重要的是组内各成员间的互相信任，取长补短，以此来提高整个年级组的合作力。我们在研究中发现，与这种理性管理相对应的非理性管理是协调成员间良好人际关系的一种方法。非理性管理是以人为中心，以情为主线，重视非理性因素——情感、意志、心态、形象方面的管理；挖掘成员的潜能，形成群体价值观和凝聚力，共同实现教育目标的管理模式。在当前以至未来的学校管理中，非理性管理将成为管理创新的突破口和提高管理效能的新的增长点。在年级组组织建设中，既要有必要的理性管理，又要有一定的非理性管理；应强调的是理性管理与非理性管理的统一，是现代学校管理的理想追求。 (二) 年级组的教学管理 　　年级组的教学管理是年级组管理的主要工作。教学默契、教学协调和开展有效的教学研究是年级组建设的主要目标。 　　1．初步形成年级组内教师的教学默契。形成具有教师个性的教学风格，以期达到教师的教学特色，是我们教学管理的追求目标。教学默契指的是教师之间围绕教育学生、促进学生的全面发展，发展学生的个性特长，提高教学质量，通过内部的默契的合作互补提高，寻求出高效的教学手段的一种教学组合的自然运用。 　　教学默契的形成是教师间一个长期艰苦的磨合过程，在教学实际中，每个教师根据自己的学识、经验，根据学生的实际教学，久而久之形成教师自己的教学个性，应该说，这种教学个性的形成，是教师逐步成长、成熟的一种表现，每个教师教学个性的发挥，在某种意义上说，是教学取得良好效果的基础。而群体动力学原理要的是教师间能长期艰苦磨合、锤炼，这样容易形成教师间的共同性的教学特征，这种在教师教学个性基础上的教学共性，是一种理念中的教学默契，是教学中的充足。教学默契的形成对年级组的教学管理来说，至关重要，但又非朝夕可成，作为年级组应为教师形成这种教学默契做一些基础工作。(1) 教师互相听课。同学科、异学科的听课，达到教师间互相了解，互相认识各自的教学上的优缺点，以便心中有数。(2) 教师结对。新老结对、男女结对、异学科结对，通过结对教学，取长补短，以便相互理解。(3) 组织教学谈心活动，交换意见，以便互相信任。(4) 组织教学专题讨论会，就教学方法、教学技巧、教学心得作专题发言，以便信息互通，成果共享。 　　2．教学协调。年级组的组织的特点，决定了它在教学中的协调作用。随着教育改革的深入，学校管理系统更体现其组织机构的严密性、目标行动的统一性、调节控制的全局性。在管理实践中往往由于人们认识的局限性，或许是领导决策的不周全，或许是教师理解的不到位，从而导致领导决策要求与教师执行操作之间的不协调。这种情况在学校管理的实践中时有发生，结果是领导不满、教师不快、学生埋怨。研究表明，学校统一布置后，年级组管理者首先应该组织相关教师弄清领导决策的意图，在认为正确的前提下，鼓励教师积极参与，结合自己的具体情况，尽量做得出色。在遇到有异议的情况，鼓励大家畅所欲言，经过分析后将信息反馈给领导，对学校领导来说可能会从中获取管理决策