合作学习参与式培训剖析.ppt

Objectives: 欣赏其他同学的努力 Yes Not sure No HOW DID WE DO ( 反省历程 ) ( 我有小心聆听别人的发言吗? ) ( 每个人都有发言的机会吗? ) ( 我有干扰别人的发言吗? ) ( 我对别人的发言有表示专注吗? ) ( 我下一次如何可以成为一个更好的聆听者呢? ) 班级经营---转组安排 异质组?同质组?专家小组 要成功推动合作学习… 先预备好学生和老师，提供培训，给予支持 付出时间和耐性熟习操作、体会原则 不要为合作学习而合作学习， 切忌「有形无神」、「本末倒置」 要有创意，发挥想象 合作学习三派功能特色小结 卡根的 架构派 如: 思-写-讨-分享 、数字头 启动、互动、参与； 易操作 沙利文 方案派 如: TGT、STAD、拼图法、GI 能有效落实积极互赖及个人绩效等元素 约翰逊兄弟的元素派 5大元素 能消除一般小组学习的毛病；兼具学业及社群发展 运用「合作学习」的策略 提升学生学习动机及 处理学习差异的探索 建立合作团队 认识组员 组员编号(1，2，3，4) 创作团呼并展示 签署协议 合作学习有甚么不好？ 思-写-讨-分享 合作学习是一种有结构有系统的教学策略，教师根据学生的能力差异，分配学生到一异质小组中，通过特定的原则安排学习活动，促使学生为达成团体目标而彼此互相帮助，从而提高个人及整体的学习成效? 合作学习是什么？ 合作学习的特征 基本组合(2-4人)以异质分组，学习过程中，同质异质交替运用 以个人绩效达成团体目标 平等：不论能力商低，等量参与 合作-竞争对立统一：在合作的前提下竞争 具反省历程 全面发展：兼顾学业及社群发展 构建合作团队 分组：老师指定/半自由组合 每组人数：2-4 (强、中、中、弱) 建立组员对组别的归属感：组名/游戏 游戏——你说我画 合作学习的三大流派元素派 (约翰逊兄弟) 必有元素： 积极互赖 个人绩效 配合元素： 团队建设 社交技巧 当面互动 （美国明尼稣达大学 约翰逊兄弟 David Johnson Roger Johnson University of Minnesota ） 合作学习的三大流派架构派 (卡根) 思-写-讨-享 互核 数字头 发言卡 …… （Spencer Kagan ） 合作学习的三大流派方案/模式 派 (沙利文) STAD (学生小组成绩分解) TGT (小组游戏竞赛) Jigsaw I II (拼图I及II) GI (小组调查) （Professor, Institute for Effective Education University of York (美国约克大学教授） 沙利文教授 Robert Slavin 教中学 我们的尝试… 任务---互相温习，赢取最多小组进步分 起点---利用默书、小测建立班内学习社群 发挥积极互赖、互相帮助的精神 (STAD) 小测 / 默书 计分法 测验分数 进步分数 表现优异(90以上) 30 高于基本分10分或以上 30 高于基本分1-9分 20 等于基本分数 5 低于基本分1-9分 0 低于基本分10分或以上 -5 以各人上次分数或以往平均分为各人自己的基本分 实例 组员 编号 基本 分数 小测 分数 进步 分数 1 85 2 92 3 56 4 70 90 30 80 0 79 30 小组进步总分： 75 20 80 (STAD) 为何能照顾学习差异 计算进步分，为能力不同的学生提供 　作同等贡献的机会； 提供诱因促进互相学习； 提升低能力组员的自我观和学习动机； 让能力较高的组员体验助人的成功感； 认同学生所作的点滴进步。 ? 同等且人人都有的成功机会 促进人人尽力 教师观察报告 公布成绩结果时，组员会特别为低能力同学的进步而高兴，比自己取得好成绩更高兴! ? 如何令合作学习推行得更顺畅？ 培养合作技能　　营造合作氛围 社交技能T表 ???  安排情境让学生练习 安排团体历程作反省改进 鼓励学生练习这些技巧，逐步内化 让学生体验合作 在日常教学中 加入合作技能的教学目标并提供经历 谈谈组内同学在刚才的活动中： (1)有什么值得你欣赏的表现； (2)有什么要改善的地方。